問題表征在學生的學習過程中是非常重要的學習能力,能否對所遇到的問題進行正確的表征,是學生能否迅速、有效地解決問題的關鍵。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面:第一,如果問題表征方式恰當,問題解決的難度就會降低。第二,問題表征能力越強,選擇的解題策略越有利于問題解決。因此,在實際教學中,通過提高學生的物理問題表征能力來提高學生的物理問題解決能力,具有普遍的意義。測驗是教學中最常用的教學評價方法,它是對被試現(xiàn)有學業(yè)水平的客觀的、標準化的測量,也是最常用的評價學生認知目標是否達成的教學評價工具。傳統(tǒng)的學業(yè)水平測驗存在一些弊端,如教師工作量大、學生作業(yè)多等。本研究探究物理問題分類測試對學生的物理學習情況進行診斷和評價的有效性,測查學生進行物理問題表征的特點,探尋便捷而高效的高中物理教學評價方式。為達到上述研究目的,本研究選擇四川省廣安中學200名高三學生為被試,以“力學問題分類測試”為研究材料,采用問卷調查法,研究了高三學生對高中物理力學問題的表征情況,然后對研究材料進行了定性和定量兩種分析處理。結果發(fā)現(xiàn):（1）物理成績存在顯著差異的學生,其物理問題表征能力也存在顯著性差異;物理問題表征能力存在顯著差異的... 

【文章來源】：重慶師范大學重慶市

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
1 緒論
2 理論基礎與文獻綜述
    2.1 理論基礎
        2.1.1 學科問題分類與表征研究
        2.1.2 物理問題分類及表征研究
    2.2 中學物理教學評價
        2.2.1 教學評價的方法
        2.2.2 中學物理教學評價
    2.3 問題解決研究中專家—新手比較研究范式
        2.3.1 專家—新手比較中的研究方法
        2.3.2 專家與新手解決問題能力的差異
3 問題提出與總體研究設計
    3.1 問題提出
    3.2 研究目的
    3.3 研究設計
        3.3.1 被試選取
        3.3.2 研究材料
        3.3.3 研究過程
        3.3.4 數(shù)據處理
4 研究結果與數(shù)據分析
    4.1 學生物理問題表征成績分析
        4.1.1 第一項表征成績差異性分析
        4.1.2 第二項表征成績差異性分析
        4.1.3 兩項表征總成績差異性分析
    4.2 第一次診斷性考試物理成績差異性分析
        4.2.1 標準一下學生物理成績差異性分析
        4.2.2 標準二下學生物理成績差異性分析
        4.2.3 標準三下學生物理成績差異性分析
    4.3 第一次診斷性考試物理成績與表征成績相關分析
        4.3.1 全體被試第一次診斷性考試物理成績與表征成績相關分析
        4.3.2 學優(yōu)生第一次診斷性考試物理成績與表征成績相關分析
        4.3.3 學困生第一次診斷性考試物理成績與表征成績相關分析
    4.4 第一次診斷考試物理成績與不同力學問題表征成績相關分析
        4.4.1 第一次診斷性考試物理成績與牛頓問題表征成績相關分析
        4.4.2 第一次診斷性考試物理成績與動量問題表征成績相關分析
        4.4.3 第一次診斷性考試物理成績與能量問題表征成績相關分析
5 高中物理力學問題表征案例分析
    5.1 教學建議
    5.2 高中物理力學問題教學案例分析設計
        5.2.1 高中物理力學問題教學案例分析設計目的
        5.2.2 高中物理力學問題教學案例分析設計思路
        5.2.3 高中物理力學問題教學案例分析內容說明
    5.3 高中物理力學問題教學案例分析
        5.3.1 高中物理力學問題教學案例分析一
        5.3.2 高中物理力學問題教學案例分析二
        5.3.3 高中物理力學問題教學案例分析三
        5.3.4 高中物理力學問題教學案例分析四
        5.3.5 高中物理力學問題教學案例分析五
研究結論與展望
參考文獻
附錄 A：力學問題分類測試
附錄 B：高中物理力學問題習題
附錄 C：高中物理習題答題卡
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]專家教師與新手教師教學行為的比較[J]. 唐衛(wèi)海,韓維瑩,仝文.  天津師范大學學報(社會科學版). 2010(01)
[2]問題表征過程中信息提取的實驗研究[J]. 姜子云,鄧鑄.  心理科學. 2008(03)
[3]學習策略的元認知訓練對學習成績的影響[J]. 唐衛(wèi)海,孫秀宇.  天津師范大學學報(社會科學版). 2006(01)
[4]問題解決中圖式的建構:一項應用題分類研究[J]. 辛自強.  心理發(fā)展與教育. 2005(01)
[5]表面特征和結構特征在故事類比通達中的作用[J]. 佟秀麗,莫雷.  心理科學進展. 2004(06)
[6]問題解決中圖式與策略的關系:來自表征復雜性模型的說明[J]. 辛自強.  心理科學. 2004(06)
[7]質性比較專家與新手的物理問題解決過程[J]. 胡誼,吳慶麟.  應用心理學. 2004(03)
[8]歸類的解釋觀和跨范疇分類[J]. 趙冬梅,劉志雅,劉鳴.  心理科學. 2002(05)
[9]問題表征方式與數(shù)學問題解決的研究[J]. 胥興春,劉電芝.  心理科學進展. 2002(03)
[10]專門知識與學科問題表征[J]. 鄧鑄.  上海教育科研. 2002(05)

碩士論文
[1]中學生物理問題解決的思維障礙分析及教學對策研究[D]. 肖花.湖南師范大學 2009
[2]新課程背景下高中課堂教學評價指標體系的研究[D]. 付克娜.蘇州大學 2008
[3]新手型—熟手型化學教師課堂教學提問的個案比較研究[D]. 盛超.東北師范大學 2008
[4]高中生物理問題表征差異及其對教學的啟示[D]. 魏萍.南京師范大學 2007
[5]中學物理課堂教學發(fā)展性評價的研究與實踐[D]. 李曉梅.西北師范大學 2007
[6]物理問題表征水平變化的微觀發(fā)生研究[D]. 葛楠.遼寧師范大學 2007



本文編號：3362051