作為一名教師,最關(guān)注的大概就是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及對(duì)整個(gè)教學(xué)場(chǎng)景的掌控。不同領(lǐng)域的研究者從不同的方面研究了課堂問(wèn)題行為,比如課堂問(wèn)題行為的內(nèi)涵、分類(lèi)、特點(diǎn)、教師與學(xué)生課堂問(wèn)題行為的關(guān)系以及從教師的角度如何解決課堂問(wèn)題行為。學(xué)生表現(xiàn)出課堂問(wèn)題行為可能有各種各樣的原因,無(wú)法否認(rèn)的是,教師在其中發(fā)揮著不可或缺的作用,或助長(zhǎng),或消減。教師的經(jīng)驗(yàn),即不同的教學(xué)年限所賦予教師的能力,對(duì)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的課堂問(wèn)題行為有著至關(guān)重要的影響。經(jīng)驗(yàn)是專(zhuān)長(zhǎng)研究的中心內(nèi)容,也是專(zhuān)長(zhǎng)形成的根本原因。專(zhuān)長(zhǎng)的表現(xiàn),即專(zhuān)家優(yōu)勢(shì)效應(yīng),在國(guó)際象棋、運(yùn)動(dòng)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)以及科學(xué)等領(lǐng)域,都有突出的表現(xiàn)形式。采用專(zhuān)家-新手范式,這種表現(xiàn)則更加明顯。特別需要說(shuō)明的是,在教學(xué)領(lǐng)域,不同經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)課堂問(wèn)題行為的知覺(jué)完全不同。這為我們的研究提供了有力的支持。但是,課堂問(wèn)題行為主要受到教育學(xué)研究者的關(guān)注,而在心理學(xué)領(lǐng)域并沒(méi)有得到足夠的重視,有限的研究也大都從場(chǎng)景知覺(jué)的視角主要說(shuō)明,并且,有關(guān)課堂問(wèn)題行為的研究大都采用主觀報(bào)告、問(wèn)卷分析、事后回憶等方法,并不能收集到全部的資料。此外,目前有關(guān)專(zhuān)長(zhǎng)在各領(lǐng)域的研究已經(jīng)極其豐富,但是在教學(xué)領(lǐng)域相對(duì)就... 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：67 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

-z不同經(jīng)驗(yàn)教師報(bào)告有無(wú)課堂問(wèn)硬行為的正確率

５．４討論??５．４．１不同經(jīng)驗(yàn)教師正確率的差異??從報(bào)告正確率的結(jié)果可Ｗ得知，專(zhuān)家教師和新手教師在報(bào)告有無(wú)課堂問(wèn)題行為??的正確率上不存在顯著差異，這沒(méi)有達(dá)到我們的實(shí)驗(yàn)預(yù)期，沒(méi)有證明假設(shè)一。一般??認(rèn)為，專(zhuān)家教師由于其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題行為上的表現(xiàn)應(yīng)該要優(yōu)于??新手教師（８化燈５，（：：１１５１１；１１岳＆６日１＇１１１１６『，１９９１）。巧其原因，可能是由于我們的實(shí)驗(yàn)范??式造成的。我們的實(shí)驗(yàn)操作是在８?jìng)�(gè)學(xué)生中挑選有無(wú)課堂問(wèn)題行為學(xué)生，首先，送??無(wú)疑降低了搜索難度，現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)學(xué)生至少在３０人［＾上，我們的材料中只??有８?jìng)�(gè)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)材料難度的降低，也就難�。蓿薇憩F(xiàn)出專(zhuān)家教師的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。其次，??為了保證眼動(dòng)結(jié)果，我們?cè)O(shè)定了在一個(gè)固定半徑的圓上放置圖片，Ｗ確保不同的圖??片到屏幕中也的距離是同等的。但是，這就容易給被試造成暗示，即按照順時(shí)針或??者逆時(shí)針的順序觀察圖片。在觀察時(shí)間不是特別短的情況下，人與人之間觀察到的??情況不會(huì)出現(xiàn)太大差異。這并不是說(shuō)專(zhuān)長(zhǎng)效應(yīng)不起作用，而是，專(zhuān)長(zhǎng)效應(yīng)在這種情??況下沒(méi)有發(fā)揮出足夠大的作用。??５．４．２不同經(jīng)驗(yàn)教師總體眼動(dòng)數(shù)據(jù)的差異??

有變化?無(wú)變化??圖６－２不同經(jīng)芭教師報(bào)告的課堂場(chǎng)Ｓ正確率??在非課堂場(chǎng)景上，對(duì)彼試反應(yīng)的正確率進(jìn)行２?（經(jīng)驗(yàn)：專(zhuān)家、新手）Ｘ?２?（變??化：有、無(wú)）的重復(fù)測(cè)量方差分折，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)的主效應(yīng)不顯著ＦＯ，?３６）?＝化３２，??ｐ＞０．０５，?口３＝０．０１。變化的主效應(yīng)顯著?Ｆ（ｌ，３６）?＝?１６９／７３，?ｐ＜０．００１，；／２＝０．８３，無(wú)??變化的正確率（Ｍ＝化９８）顯著高于有變化的正確率（Ｍ＝?０．４８）。二者的交互作用??差異不顯著?ｆ?（１，３６）?＝０．１６，?ｐ＞０．０５，口?２＜〇．〇１。??．１?１??；：：Ｉ?［圓??ｎ國(guó)一新手．??■??ｉ???，?＾??有變化?無(wú)變化??圖６－３不同經(jīng)驗(yàn)教師報(bào)吿的非課堂正巧率??在課堂場(chǎng)景上，對(duì)被試的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行２?（經(jīng)驗(yàn)：專(zhuān)家、新手）Ｘ２?（變化；有、??無(wú)）的重復(fù)測(cè)量方差分化結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)的主效應(yīng)顯著Ｆ（

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]不同經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生課堂行為加工的眼動(dòng)研究[J]. 王福興,蘆詠莉,段朝輝,周宗奎.  心理發(fā)展與教育. 2013(04)
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本文編號(hào)：3348166