本文關(guān)鍵詞：小學(xué)生對(duì)欺負(fù)、受欺負(fù)同伴態(tài)度的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：欺負(fù)是力量相對(duì)較強(qiáng)的一方在未受到激惹的情況下對(duì)力量相對(duì)較弱小的一方重復(fù)進(jìn)行的攻擊行為，具有三個(gè)主要特征，分別是雙方力量不均衡性、欺負(fù)者的未受激惹性或有意性以及行為的重復(fù)發(fā)生性。根據(jù)兒童在欺負(fù)行為中的表現(xiàn)，，可將參與欺負(fù)行為的兒童簡(jiǎn)單地分為欺負(fù)者，受欺負(fù)者和未卷入者這三種角色。兒童欺負(fù)行為是校園的頻發(fā)行為之一，對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展和心理健康都能產(chǎn)生非常不利的影響，因此三十年來，兒童欺負(fù)問題一直是心理學(xué)和學(xué)校教育領(lǐng)域重要的研究主題之一。 態(tài)度指的是個(gè)體對(duì)某人或者某一事物比較持久性的喜歡或不喜歡的心理傾向，雙重態(tài)度模型提出，人們對(duì)同一態(tài)度客體可以同時(shí)存在兩種類型的評(píng)價(jià)，一種是反映人們所意識(shí)到的、所承認(rèn)的外顯態(tài)度，另一種是人們無法意識(shí)到的、自動(dòng)激活的內(nèi)隱態(tài)度。具體來說，內(nèi)隱態(tài)度指的是過去經(jīng)驗(yàn)和已有態(tài)度積淀下來的一種無意識(shí)痕跡，它可以潛在地影響個(gè)體對(duì)社會(huì)客體對(duì)象的認(rèn)識(shí)、情感傾向和行為反應(yīng)。與外顯態(tài)度相比，內(nèi)隱態(tài)度更為穩(wěn)定，對(duì)行為更具有決定性作用。 本文從同伴態(tài)度的角度入手，選取山東省淄博市張店區(qū)某所小學(xué)四年級(jí)兩個(gè)班的83名小學(xué)生為研究對(duì)象，考察小學(xué)生對(duì)班內(nèi)欺負(fù)、受欺負(fù)同伴的外顯態(tài)度和內(nèi)隱態(tài)度，為欺負(fù)問題的研究提供一個(gè)新的視角，同時(shí)對(duì)校園欺負(fù)行為的防范和干預(yù)具有重要的指導(dǎo)意義。 研究分為兩個(gè)部分，第一部分是被試分組和研究材料的篩選，向四年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的小學(xué)生發(fā)放同伴提名問卷，結(jié)合教師評(píng)定，篩選出班級(jí)中最常欺負(fù)他人和最常受他人欺負(fù)的小學(xué)生，同時(shí)把班級(jí)中的所有小學(xué)生劃分為不同的欺負(fù)角色，即欺負(fù)者、受欺者和未卷入者，為下一步的研究做準(zhǔn)備。第二部分是正式研究，包括兩個(gè)子研究，研究一采用同伴等級(jí)評(píng)定法，考察小學(xué)生對(duì)欺負(fù)和受欺負(fù)同伴的外顯態(tài)度；研究二采用趨近——回避范式，考察小學(xué)生對(duì)欺負(fù)和受欺負(fù)同伴的內(nèi)隱態(tài)度，以及處于不同欺負(fù)角色、不同性別的小學(xué)生對(duì)欺負(fù)、受欺負(fù)同伴的內(nèi)隱態(tài)度。 本文的研究結(jié)論如下： （1）小學(xué)生對(duì)欺負(fù)、受欺負(fù)同伴的外顯態(tài)度和內(nèi)隱態(tài)度具有一致性，即與受欺負(fù)的同伴相比，小學(xué)生更喜歡欺負(fù)他人的同伴，對(duì)他們的態(tài)度更為積極。 （2）與處于欺負(fù)角色的小學(xué)生相比，處于受欺負(fù)角色的小學(xué)生更喜歡欺負(fù)他人和受他人欺負(fù)的同伴，對(duì)他們的的內(nèi)隱態(tài)度更為積極；另外，處于不同欺負(fù)角色的小學(xué)生之間不存在性別效應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)生 欺負(fù)者 受欺負(fù)者 外顯態(tài)度 內(nèi)隱態(tài)度 趨近——回避范式
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：B844.1
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 第1章 引言11-12
• 第2章 文獻(xiàn)綜述12-28
• 2.1 欺負(fù)行為概述12-19
• 2.1.1 欺負(fù)行為的界定12
• 2.1.2 欺負(fù)行為的分類12
• 2.1.3 兒童欺負(fù)行為的特點(diǎn)12-15
• 2.1.3.1 兒童欺負(fù)行為的普遍性12-13
• 2.1.3.2 兒童欺負(fù)行為的年齡特點(diǎn)13-14
• 2.1.3.3 兒童欺負(fù)行為的性別差異14-15
• 2.1.3.4 兒童欺負(fù)行為的地域差異15
• 2.1.4 兒童在欺負(fù)行為中的角色15-17
• 2.1.4.1 欺負(fù)角色的評(píng)定方法15-16
• 2.1.4.2 欺負(fù)角色的分類16
• 2.1.4.3 不同欺負(fù)角色的特點(diǎn)16-17
• 2.1.5 兒童欺負(fù)行為的原因探討17-19
• 2.1.5.1 家庭因素17
• 2.1.5.2 學(xué)校因素17-18
• 2.1.5.3 同伴群體的影響18
• 2.1.5.4 大眾傳媒的影響18-19
• 2.2 態(tài)度的概述19-25
• 2.2.1 態(tài)度的界定19
• 2.2.2 態(tài)度的特征19-20
• 2.2.3 雙重態(tài)度模型20-21
• 2.2.3.1 理論來源20
• 2.2.3.2 基本觀點(diǎn)20-21
• 2.2.4 內(nèi)隱態(tài)度21-23
• 2.2.4.1 內(nèi)隱態(tài)度的界定21
• 2.2.4.2 內(nèi)隱態(tài)度的特性21-22
• 2.2.4.3 內(nèi)隱態(tài)度與外顯態(tài)度之間的關(guān)系22-23
• 2.2.4.4 兒童群體中的內(nèi)隱研究23
• 2.2.5 態(tài)度與行為關(guān)系的影響因素23-25
• 2.3 趨近——回避范式25-28
• 2.3.1 趨近——回避范式來源25
• 2.3.2 趨近——回避范式的研究方法25-26
• 2.3.3 趨近——回避范式與內(nèi)隱態(tài)度26
• 2.3.4 趨近——回避范式與同伴知覺26-27
• 2.3.5 趨近——回避范式的爭(zhēng)議性27-28
• 第3章 問題的提出與研究意義28-30
• 3.1 現(xiàn)有研究的局限性28
• 3.2 研究問題28
• 3.3 研究意義28-30
• 第4章 實(shí)證研究30-46
• 4.1 研究方案30
• 4.2 被試分組和研究材料篩選30-32
• 4.2.1 目的30
• 4.2.2 被試的選取30
• 4.2.3 工具30-31
• 4.2.4 具體過程31
• 4.2.5 結(jié)果處理31-32
• 4.3 正式研究32-46
• 4.3.1 研究一外顯態(tài)度測(cè)量32-34
• 4.3.1.1 研究目的32-33
• 4.3.1.2 被試33
• 4.3.1.3 研究工具33
• 4.3.1.4 研究過程33-34
• 4.3.1.5 研究結(jié)果34
• 4.3.2 研究二內(nèi)隱態(tài)度測(cè)量34-46
• 4.3.2.1 研究目的34-35
• 4.3.2.2 被試35
• 4.3.2.3 研究工具35-37
• 4.3.2.4 研究過程37-38
• 4.3.2.5 實(shí)驗(yàn)邏輯38-39
• 4.3.2.6 研究結(jié)果39-46
• 第5章 分析與討論46-49
• 5.1 小學(xué)生對(duì)欺負(fù)、受欺負(fù)同伴的外顯態(tài)度和內(nèi)隱態(tài)度46-47
• 5.2 不同欺負(fù)角色和性別的小學(xué)生對(duì)欺負(fù)、受欺負(fù)同伴的內(nèi)隱態(tài)度47-48
• 5.3 研究的不足與改進(jìn)48-49
• 第6章 結(jié)論49-50
• 附錄 A50-51
• 附錄 B51-52
• 參考文獻(xiàn)52-56
• 致謝56

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)生對(duì)欺負(fù)、受欺負(fù)同伴態(tài)度的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：332962