發(fā)布時間：2017-04-25 00:18

  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生自我同一性狀況及其干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自我同一性是埃里克森自我精神分析理論的核心概念。本質(zhì)上，自我同一性是指人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)合感。自從自我同一性的概念提出以來，一直為西方心理學(xué)界所關(guān)注，特別是對青少年自我同一性的發(fā)展進(jìn)行了大量的研究，而我國在自我同一性領(lǐng)域的研究相對較少。且目前國內(nèi)外現(xiàn)有的關(guān)于大學(xué)生自我同一性狀況的研究基本都停留在理論層面，尚未涉及到具體干預(yù)方案，在心理健康教育中無法起到具體指導(dǎo)的作用。本文旨在考察當(dāng)前形式下大學(xué)生自我同一性的發(fā)展趨勢及基本特點，探討其與父母教養(yǎng)方式之間的關(guān)系，并根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，運用精神分析療法，對自我同一性存在問題的大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，檢驗其有效性，從而為幫助大學(xué)生完善其自我同一性狀況，，提高其心理健康水平提供理論和實證依據(jù)。 本文包括兩個研究： 研究一采用修訂的自我同一性狀態(tài)問卷和父母教養(yǎng)方式問卷對378名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，考察大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的發(fā)展特點以及父母教養(yǎng)方式和自我同一性狀態(tài)之間的關(guān)系。 研究二根據(jù)研究一的研究結(jié)果，運用精神分析療法，對自我同一性存在問題的大學(xué)生——兩名分別處于同一性擴(kuò)散、延緩狀態(tài)的大學(xué)生A、B進(jìn)行干預(yù)研究，以自我同一性狀態(tài)問卷、SCL-90、MMPI為檢測指標(biāo)，經(jīng)過為期六個月分別共計56次、61次的治療以后，對測量結(jié)果進(jìn)行定量與定性分析，兩名被試的前后測得分存在顯著差異，干預(yù)有效；干預(yù)結(jié)束后一個半月時再進(jìn)行測量，測量結(jié)果顯示干預(yù)效果基本穩(wěn)定。 根據(jù)以上研究結(jié)果，本文得出以下結(jié)論： (1)在大學(xué)生自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)的分布上，不論是從不同年級來看還是從整體來看，處于延緩狀態(tài)的人數(shù)最多,最高達(dá)55.1%，其次是擴(kuò)散狀態(tài),處于早閉和獲得狀態(tài)的人數(shù)較少。 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)發(fā)展的性別差異并不顯著；在年級差異方面，除大一學(xué)生處于同一性獲得狀態(tài)的比例較低外，四個年級大學(xué)生同一性狀態(tài)的發(fā)展趨勢基本是一致的；僅在同一性早閉維度上發(fā)現(xiàn)顯著的獨生/非獨生差異。 (2)父母教養(yǎng)方式在大學(xué)生同一性擴(kuò)散、同一性延緩、同一性獲得上有顯著影響。 父母教養(yǎng)權(quán)威性具有顯著的性別差異；獨生/非獨生差異并不明顯。父母教養(yǎng)權(quán)威性與意識擴(kuò)散、人際擴(kuò)散、人際早閉、人際延緩、總體擴(kuò)散、總體早閉呈顯著負(fù)相關(guān)。 (3)精神分析療法對改善大學(xué)生自我同一性狀態(tài)有一定的積極效果。 精神分析療法對提高大學(xué)生的整體心理健康水平有顯著作用。
【關(guān)鍵詞】：自我同一性 父母教養(yǎng)方式 精神分析療法 大學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G645.5;G448
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-12
• 一、引言12-13
• 二、文獻(xiàn)綜述13-38
• 1 自我同一性的相關(guān)理論及研究現(xiàn)狀13-17
• 1.1 自我同一性的相關(guān)理論13-15
• 1.1.1 Erikson 的自我同一性理論13-14
• 1.1.2 Marcia 的自我同一性理論14-15
• 1.1.3 國內(nèi)學(xué)者對自我同一性概念的界定15
• 1.2 自我同一性的研究現(xiàn)狀15-17
• 1.2.1 自我同一性的測量15-16
• 1.2.2 大學(xué)生自我同一性發(fā)展的特點16-17
• 1.2.2.1 大學(xué)生自我同一性的發(fā)展趨勢16-17
• 1.2.2.2 大學(xué)生自我同一性發(fā)展的性別差異17
• 2 父母教養(yǎng)方式與自我同一性發(fā)展17-19
• 2.1 父母教養(yǎng)方式17-19
• 2.2 父母教養(yǎng)方式與自我同一性發(fā)展的關(guān)系19
• 3 精神分析療法19-35
• 3.1 精神分析與弗洛伊德19-20
• 3.2 經(jīng)典精神分析理論20-30
• 3.2.1 關(guān)于無意識與壓抑的理論20-22
• 3.2.2 人格構(gòu)成學(xué)說22-26
• 3.2.2.1 三部人格結(jié)構(gòu)22-24
• 3.2.2.2 自我的心理防御機(jī)制24-26
• 3.2.3 人格的發(fā)展26-29
• 3.2.4 心理異常的實質(zhì)29-30
• 3.3 精神分析療法的理論與技術(shù)30-32
• 3.3.1 精神分析治療的原理30
• 3.3.2 精神分析治療的過程30-31
• 3.3.3 精神分析治療的技術(shù)方法31-32
• 3.4 精神分析理論與技術(shù)的發(fā)展32-35
• 3.4.1 新精神分析學(xué)派32-34
• 3.4.2 當(dāng)代精神分析治療技術(shù)34-35
• 4 問題提出35-38
• 4.1 現(xiàn)有研究的不足35-36
• 4.2 本研究的創(chuàng)新之處36
• 4.3 研究目的及意義36-37
• 4.3.1 研究目的36
• 4.3.2 研究意義36-37
• 4.4 研究假設(shè)37
• 4.5 技術(shù)路線37-38
• 三、研究一：大學(xué)生自我同一性狀況及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究38-51
• 1 研究方法38-39
• 1.1 研究對象38
• 1.2 測量工具38-39
• 1.2.1 自我同一性狀態(tài)問卷38-39
• 1.2.2 父母教養(yǎng)方式問卷39
• 1.3 數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計分析39
• 2 研究結(jié)果39-47
• 2.1 大學(xué)生自我同一性發(fā)展的基本特點39-44
• 2.1.1 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的分布特點40-42
• 2.1.2 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)發(fā)展的性別差異42-43
• 2.1.3 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)發(fā)展的年級差異43-44
• 2.1.4 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)發(fā)展的獨生/非獨生差異44
• 2.2 父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生自我同一性的關(guān)系44-47
• 2.2.1 父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的關(guān)系45-46
• 2.2.2 父母教養(yǎng)權(quán)威性與大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的關(guān)系46-47
• 3 分析與討論47-51
• 3.1 大學(xué)生自我同一性發(fā)展的基本特點47-49
• 3.1.1 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)發(fā)展的分布特點47-48
• 3.1.2 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)發(fā)展的性別差異48
• 3.1.3 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)發(fā)展的年級差異48-49
• 3.1.4 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)發(fā)展的獨生/非獨生差異49
• 3.2 父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生自我同一性的關(guān)系49
• 3.2.1 父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的關(guān)系49
• 3.2.2 父母教養(yǎng)權(quán)威性與大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的關(guān)系49
• 3.3 對本研究的反思49-51
• 3.3.1 研究內(nèi)容49-50
• 3.3.2 研究方法50-51
• 四、研究二：自我同一性存在問題大學(xué)生的干預(yù)研究51-87
• 1 研究方法51-74
• 1.1 研究對象51
• 1.2 工具51-52
• 1.2.1 精神分析療法工具51
• 1.2.2 測量工具51-52
• 1.3 實驗程序52-53
• 1.3.1 實驗的時間和地點52
• 1.3.2 實驗的內(nèi)容和過程52
• 1.3.3 實驗實施過程52-53
• 1.4 個案治療報告53-74
• 1.4.1 被試 A 的個案報告53-65
• 1.4.2 被試 B 的個案報告65-74
• 2 研究結(jié)果74-85
• 2.1 干預(yù)開始前自我同一性問卷、SCL-90、MMPI 的測量結(jié)果74-77
• 2.1.1 干預(yù)開始前被試 A 自我同一性問卷、SCL-90、MMPI 的測量結(jié)果74-76
• 2.1.2 干預(yù)開始前被試 B 自我同一性問卷、SCL-90、MMPI 測量結(jié)果76-77
• 2.2 干預(yù)結(jié)束時自我同一性問卷、SCL-90、MMPI 的測量結(jié)果77-81
• 2.2.1 干預(yù)結(jié)束時被試 A 自我同一性問卷、SCL-90、MMPI 的測量結(jié)果77-79
• 2.2.2 干預(yù)結(jié)束時被試 B 自我同一性問卷、SCL-90、MMPI 測量結(jié)果79-81
• 2.3 干預(yù)結(jié)束一個半月后自我同一性問卷、SCL-90、MMPI 的測量結(jié)果81-84
• 2.3.1 干預(yù)結(jié)束一個半月后被試 A 自我同一性問卷、SCL-90、MMPI 的測量結(jié)果81-82
• 2.3.2 干預(yù)結(jié)束一個半月后被試 B 自我同一性問卷、SCL-90、MMPI 測量結(jié)果82-84
• 2.4 對干預(yù)效果的其他評估結(jié)果84-85
• 2.4.1 被試的自我評估結(jié)果84
• 2.4.2 治療師的評估結(jié)果84-85
• 3 分析與討論85-87
• 五、結(jié)論87-88
• 參考文獻(xiàn)88-91
• 附錄91-108
• 后記108

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 劉睿;傅麗萍;;論大學(xué)生自我同一性發(fā)展:基于“合法延緩期”的思考[J];貴州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2009年03期

2 邊俊士;井西學(xué);莊娜;;癥狀自評量表(SCL-90)在心理健康研究中應(yīng)用的爭議[J];中國健康心理學(xué)雜志;2008年02期

3 李曉駟;精神分析療法在我國進(jìn)入臨床實際應(yīng)用階段即將到來[J];上海精神醫(yī)學(xué);2000年03期

4 陳陳;家庭教養(yǎng)方式研究進(jìn)程透視[J];南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版);2002年06期

5 王樹青,朱新筱,張粵萍;青少年自我同一性研究綜述[J];山東師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版);2004年03期

6 趙汗青;;家庭教養(yǎng)方式研究的發(fā)展進(jìn)程[J];商丘師范學(xué)院學(xué)報;2006年06期

7 王樹青;張文新;張玲玲;;大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與同一性風(fēng)格、親子溝通的關(guān)系[J];心理發(fā)展與教育;2007年01期

8 王樹青;陳會昌;石猛;;青少年自我同一性狀態(tài)的發(fā)展及其與父母教養(yǎng)權(quán)威性、同一性風(fēng)格的關(guān)系[J];心理發(fā)展與教育;2008年02期

9 張日f;同一性與青年期同一性地位的研究——同一性地位的構(gòu)成及其自我測定[J];心理科學(xué);2000年04期

10 郭金山;西方心理學(xué)自我同一性概念的解析[J];心理科學(xué)進(jìn)展;2003年02期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王樹青;青少年自我同一性的發(fā)展及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系[D];山東師范大學(xué);2004年

  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生自我同一性狀況及其干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：325268