新課程標準指出必須將學習主體定位于學生,通過小組合作的方式展開課堂教學能夠適應當前課程教學革新的實際需求。本次研究立足于當代教育心理學理論,依據(jù)于物理新課程改革的教學理念及其基本要求,在論述了我國中學物理教學實踐中小組合作學習的應用現(xiàn)狀和存在問題的基礎上,以小組合作學習展開初中階段物理教學做了長期的探索。文中闡述了開展小組合作學習的價值并指出初中階段物理教學中應用小組合作學習需要遵循的基本準則:喚起課堂活力、適應物理學科特征、適應初中階段物理學習認知規(guī)律、利于創(chuàng)建與組織。歸納總結(jié)了初中階段物理教學中概念課、實驗探究課、習題課上運用小組合作學習的教學策略;通過整合多種資源給小組合作學習奠定基礎,通過導學案引導小組合作學習,通過量化評估推動小組合作學習。本次研究的教學實踐在于:分析初中物理課上的小組合作學習中運用學案導學、量化考核來組織教學、激發(fā)學生學習活力的可行措施�？偨Y(jié)了初中物理小組合作學習模式基本理念和原則,提出了具體的實施策略,并提供了初中物理課堂概念課、探究實驗課和習題課的小組合作學習案例。最后,利用教育統(tǒng)計分析,得出結(jié)論:在初中物理課堂上實施小組合作學習的教學效果好于傳統(tǒng)的講授... 

【文章來源】：遼寧師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：48 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３．?ｉ學習效果金字塔??

圖４．?３例題１圖??題思路總結(jié)解題方法??交流討論得出解題思路：Ｐ右移一Ｒ丨滑片右移，靠近下接線柱移動阻值變小阻Ｒ總＝Ｒ１＋Ｒ２，所以總電阻變小一根通過的電流將變大一電壓表測小燈泡變阻器所分的電壓變小，再根據(jù)串聯(lián)電電壓表示數(shù)的判斷也可以根據(jù)串聯(lián)電路電流表、電壓表示數(shù)變化的原因：電阻出解題方法：??式（將電路中的電表去掉再判斷連接

圖４．４?練習１圖

【參考文獻】：
期刊論文
[1]提高小組合作學習質(zhì)量 優(yōu)化歷史與社會課質(zhì)態(tài)[J]. 張芬.  教育教學論壇. 2011(23)
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[3]初中數(shù)學小組合作學習探究[J]. 徐玲.  新課程學習(基礎教育). 2010(09)
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[9]優(yōu)化小組合作學習一例[J]. 王俊.  遼寧教育. 2005(04)
[10]小組合作學習淺談[J]. 譚宏梅.  延邊教育學院學報. 2005(02)

碩士論文
[1]初中物理概念圖教學的研究[D]. 陳棟梁.蘇州大學 2007



本文編號：3220780