近幾年,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教育界熱點(diǎn)話題,其中數(shù)學(xué)抽象作為六大核心素養(yǎng)的首位,對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有重要意義,通過(guò)研究課堂教學(xué)來(lái)豐富當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象的理論和實(shí)踐具有一定意義.基于這一出發(fā)點(diǎn),在馬扎諾新分類學(xué)下構(gòu)建抽象素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型,以期更好的指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)揮課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維中的作用.基于此,本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法整理數(shù)學(xué)抽象及國(guó)內(nèi)外對(duì)馬扎諾新分類學(xué)的介紹和相關(guān)知識(shí),有了初步了解后,深入研究數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵及其水平劃分,探討馬扎諾新分類學(xué)的具體內(nèi)容.其中包括新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的說(shuō)明及介紹相關(guān)素養(yǎng)水平劃分的思想.其次,在對(duì)馬扎諾新分類學(xué)三大系統(tǒng)和知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行介紹的同時(shí),比較數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)與馬扎諾新分類學(xué)的共通之處,其將知識(shí)與認(rèn)知分開(kāi)建立二維框架的做法,與本文以“知識(shí)為本”的評(píng)價(jià)模型構(gòu)建的思想不謀而合,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建評(píng)價(jià)模型.最后將所構(gòu)建的評(píng)價(jià)框架應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,選取內(nèi)容是《函數(shù)的概念》,實(shí)踐應(yīng)用分為三個(gè)部分,一是課堂實(shí)錄,二是根據(jù)評(píng)價(jià)框架改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)并授課,三是分別對(duì)兩個(gè)班授課前后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查并分析,得出結(jié)論與建議.通過(guò)研究表明,馬扎諾新分類學(xué)充分尊重學(xué)生的心理和發(fā)展,... 

【文章來(lái)源】：福建師范大學(xué)福建省

【文章頁(yè)數(shù)】：76 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景與意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 數(shù)學(xué)抽象方面的研究
        1.2.2 馬扎諾新分類學(xué)的研究
    1.3 研究?jī)?nèi)容與方法
        1.3.1 研究?jī)?nèi)容
        1.3.2 研究方法
第二章 理論基礎(chǔ)
    2.1 數(shù)學(xué)抽象
        2.1.1 核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)抽象
        2.1.2 數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)水平劃分
    2.2 馬扎諾新教育目標(biāo)分類學(xué)
        2.2.1 人的行為模式
        2.2.2 知識(shí)領(lǐng)域概要
        2.2.3 三大系統(tǒng)詳解
        2.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)量表
    2.3 數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)與馬扎諾新分類學(xué)的比較
第三章 新分類學(xué)下數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建
    3.1 指導(dǎo)思想
    3.2 設(shè)計(jì)原則
        3.2.1 基本原則
        3.2.2 以“知識(shí)為本”的核心原則
    3.3 數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建
        3.3.1 評(píng)價(jià)模型的分析
        3.3.2 評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建
    3.4 數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型下的教學(xué)設(shè)計(jì)
        3.4.1 對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)意義
        3.4.2 對(duì)于教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)意義
        3.4.3 對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意義
第四章 新分類學(xué)下的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用
    4.1 問(wèn)題提出
    4.2 實(shí)踐研究設(shè)計(jì)
        4.2.1 實(shí)踐研究目的
        4.2.2 實(shí)踐研究方法
    4.3 教學(xué)實(shí)踐過(guò)程
        4.3.1 課堂實(shí)錄及評(píng)價(jià)——《函數(shù)的概念》
        4.3.2 改進(jìn)設(shè)計(jì)及效果分析
    4.4 研究結(jié)果分析
        4.4.1 前測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析
        4.4.2 后測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析
        4.4.3 前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比分析
    4.5 實(shí)踐小結(jié)
        4.5.1 評(píng)價(jià)模型方面的思考
        4.5.2 有關(guān)數(shù)學(xué)抽象培養(yǎng)的小結(jié)
第五章 總結(jié)與展望
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 研究的創(chuàng)新點(diǎn)
    5.3 研究的局限性
    5.4 研究展望
附錄1 函數(shù)的概念前測(cè)試卷
附錄2 函數(shù)的概念后測(cè)試卷
附錄3 函數(shù)的概念訪談問(wèn)卷(教師卷)
附錄4 函數(shù)的概念訪談問(wèn)卷(學(xué)生卷)
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果
致謝
個(gè)人簡(jiǎn)歷


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[7]旨在培養(yǎng)解決問(wèn)題的高層次能力——馬扎諾認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)詳解[J]. 盛群力.  開(kāi)放教育研究. 2008(02)
[8]評(píng)發(fā)生認(rèn)識(shí)論的"反省抽象"范疇[J]. 李其維.  心理科學(xué). 2004(03)
[9]數(shù)學(xué)抽象的思辨[J]. 呂林海.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2001(04)
[10]布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論評(píng)析[J]. 王漢松.  南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2000(03)

碩士論文
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[2]高中生數(shù)學(xué)抽象能力的評(píng)價(jià)研究[D]. 唐秦.蘇州大學(xué) 2017
[3]基于概念教與學(xué)理論的高中函數(shù)概念教學(xué)研究[D]. 惠義.四川師范大學(xué) 2016
[4]數(shù)學(xué)抽象的表現(xiàn)形式及其教與學(xué)的調(diào)查研究[D]. 趙靜.南京師范大學(xué) 2015
[5]基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)試框架開(kāi)發(fā)研究[D]. 韓雪姣.東北師范大學(xué) 2015
[6]高一函數(shù)概念教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及研究[D]. 秦利芳.蘇州大學(xué) 2014
[7]馬扎諾的認(rèn)知系統(tǒng)理論在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 張令舟.湖南師范大學(xué) 2013
[8]馬扎諾目標(biāo)分類學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 劉會(huì)敏.福建師范大學(xué) 2013
[9]基于高中數(shù)學(xué)的抽象思維能力培養(yǎng)的若干問(wèn)題研究[D]. 張智燦.福建師范大學(xué) 2012
[10]馬扎諾教學(xué)設(shè)計(jì)思想述評(píng)[D]. 唐玉霞.杭州師范大學(xué) 2011



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