本文關(guān)鍵詞：高中生負性生活事件、認知情緒調(diào)節(jié)與焦慮的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：認知情緒調(diào)節(jié)，是情緒調(diào)節(jié)中最重要的一種策略，是個體為適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境要求及有關(guān)的情緒困擾而做出的認知努力。高中學生正處于少年向青年過渡的階段，不少學生都或多或少地遭遇著學習壓力過大、家庭期望過高等負性生活事件，父（母）子（女）關(guān)系、師生關(guān)系緊張，加之不能正確進行處理困擾和使用認知情緒調(diào)節(jié)策略，從而引起了許多心理和行為上的問題�？梢姡瑫r刻關(guān)注學生的情緒狀態(tài)，重視學生對消極心理狀態(tài)的改良，注重對學生的正面引導，對促進中學生身心健康發(fā)展有重要意義。本研究通過確定生活事件、認知情緒調(diào)節(jié)與焦慮之間的關(guān)系，來探討認知情緒調(diào)節(jié)作用于生活事件與焦慮的內(nèi)在機制，通過認知改變來減輕焦慮情緒的產(chǎn)生。本研究使用青少年生活事件量表(ASLEC)、認知情緒調(diào)節(jié)量表(CERQ)、焦慮量表(SAS)，對齊齊哈爾市兩所高中的907名高中生進行了調(diào)查。結(jié)果表明： 1.高中生經(jīng)歷的負性生活事件的頻率程度，從高到低為：人際關(guān)系、學習壓力、喪失、受懲罰、健康適應(yīng)、其他，主要集中于人際關(guān)系和學習壓力兩大方面。不同性別的高中生在人際關(guān)系、受懲罰、健康適應(yīng)、其他分量表和生活事件總量表上差異極其顯著，男生得分均高于女生；不同年級的高中生在生活事件的受懲罰、喪失和其他分量表上差異顯著；不同學習成績水平的高中生在學習壓力和其他兩個分量表上差異顯著。 2.認知情緒調(diào)節(jié)使用的頻數(shù)，高中使用積極認知情緒調(diào)節(jié)的頻數(shù)高于消極認知情緒調(diào)節(jié)的使用，具體來說，高中生較多地使用重新關(guān)注計劃、積極重新評價、接受三種積極的認知情緒調(diào)節(jié)，較少使用責難他人和災(zāi)難化等消極的認知情緒調(diào)節(jié)。男生比女生更多地使用消極認知情緒調(diào)節(jié)。 3.根據(jù)心理衛(wèi)生評定量表手冊的評分標準，高中生存在焦慮癥狀的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的33.6%（T50分）。其中輕度焦慮者所占比例是23.9%（50＜T≤59）；中度焦慮者所占比例是7.9%（59＜T≤69）；重度焦慮者所占比例1.8%（T＞69）。本研究測試結(jié)果與中國常模比較，發(fā)現(xiàn)高中生的焦慮水平（37.90±7.41）顯著高于中國正常人（29.78±10.07；t=2.10,p0.05）。 4.認知情緒調(diào)節(jié)與焦慮相關(guān)顯著，其中，積極認知情緒調(diào)節(jié)與焦慮呈極其顯著負相關(guān)；消極認知情緒調(diào)節(jié)與焦慮呈及其顯著正相關(guān)。 5.負性生活事件與焦慮呈顯著正相關(guān)，即高中生所經(jīng)歷的負性生活事件的程度越深、頻率越高，其焦慮情緒越嚴重。 6.負性生活事件與認知情緒調(diào)節(jié)各因子相關(guān)顯著，，即高中生所經(jīng)歷的負性生活事件越多，他們使用的認知情緒調(diào)節(jié)就越頻繁。 7.高中生的認知情緒調(diào)節(jié)在生活事件與焦慮之間起調(diào)節(jié)作用和部分中介作用。
【關(guān)鍵詞】：高中生 認知情緒調(diào)節(jié) 負性生活事件 焦慮
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G444;G635.5
【目錄】：

• 目錄5-8
• 摘要8-10
• Abstract10-12
• 第一章 問題的提出12-15
• 一、 研究背景12
• 二、 研究目的12-13
• 三、 研究意義13-14
• 四、 研究變量釋義14-15
• （一） 生活事件14
• （二） 認知情緒調(diào)節(jié)14
• （三） 焦慮14-15
• 第二章 文獻綜述15-26
• 一、 認知情緒調(diào)節(jié)15-19
• （一） 情緒調(diào)節(jié)的概念及理論15-17
• （二） 認知情緒調(diào)節(jié)的定義17
• （三） 認知情緒調(diào)節(jié)的測量及實證研究17-19
• 二、 生活事件19-21
• （一） 生活事件的概念及其分類19-20
• （二） 生活事件的測量20
• （三） 有關(guān)生活事件的實證研究20-21
• 三、 焦慮21-22
• （一） 焦慮概念的界定21
• （二） 焦慮的分類與測量21-22
• （三） 焦慮的發(fā)生率22
• 四、 生活事件、認知情緒調(diào)節(jié)和焦慮的關(guān)系22-26
• （一） 生活事件與焦慮的關(guān)系研究22-23
• （二） 認知情緒調(diào)節(jié)與生活事件的關(guān)系研究23-24
• （三） 認知情緒調(diào)節(jié)與焦慮的關(guān)系研究24
• （四） 生活事件、認知情緒調(diào)節(jié)與焦慮的關(guān)系研究24-26
• 第三章 研究方法與設(shè)計26-30
• 一、 本研究的總體構(gòu)想及假設(shè)26
• 二、 研究對象26-27
• 三、 研究工具27-28
• （一） 生活事件量表（ASLEC）27
• （二） 認知情緒調(diào)節(jié)問卷（CERQ）27-28
• （三） 焦慮自評量表（SAS）28
• 四、 施測程序28-29
• （一） 確定研究對象，培訓主試28
• （二） 施測過程28-29
• 五、 統(tǒng)計工具29-30
• 第四章 結(jié)果與分析30-50
• 一、 測量工具的信度、效度分析30-33
• （一） 青少年生活事件量表的信度、效分析30-31
• （二） 認知情緒調(diào)節(jié)問卷的信度、效度分析31-32
• （三） 焦慮量表的信度、效度分析32-33
• 二、 高中生負性生活事件的特征分析33-36
• （一） 高中生生活事件的總體情況描述33
• （二） 高中生生活事件在人口學變量上的差異分析33-36
• 四、 高中生認知情緒調(diào)節(jié)的特征36-41
• （一） 高中生認知情緒調(diào)節(jié)的趨勢描述36-37
• （二） 高中生認知情緒調(diào)節(jié)在人口學變量上的差異分析37-41
• 五、 高中生總體焦慮狀況分析41-42
• （一） 高中生焦慮的總體狀況分析41
• （二） 高中生焦慮狀況在人口學變量上的差異分析41-42
• 六、 高中生生活事件、認知情緒調(diào)節(jié)與焦慮的關(guān)系研究42-46
• （一） 高中生生活事件、認知情緒調(diào)節(jié)與焦慮的相關(guān)分析42-43
• （二） 高中生生活事件與焦慮的關(guān)系研究43-44
• （三） 認知情緒調(diào)節(jié)與焦慮的關(guān)系研究44-45
• （四） 生活事件與認知情緒調(diào)節(jié)的關(guān)系分析45-46
• 七、 認知情緒調(diào)節(jié)在生活事件與焦慮之間的調(diào)節(jié)、中介作用檢驗46-50
• （一） 認知情緒調(diào)節(jié)在生活事件與焦慮之間的調(diào)節(jié)作用檢驗46-47
• （二） 認知情緒調(diào)節(jié)在生活事件與焦慮之間的中介作用檢驗47-50
• 第五章 討論50-59
• 一、 高中生生活事件、認知情緒調(diào)節(jié)以及焦慮的基本特征50-54
• （一） 高中生生活事件的特征50-51
• （二） 高中生認知情緒調(diào)節(jié)的特征51-54
• （三） 高中生焦慮的特征54
• 二、 高中生生活事件、認知情緒調(diào)節(jié)以及焦慮的關(guān)系54-57
• （一） 高中生生活事件、認知情緒調(diào)節(jié)與焦慮密切相關(guān)54-56
• （二） 認知情緒調(diào)節(jié)在生活事件與焦慮之間的調(diào)節(jié)作用驗證56-57
• （三） 認知情緒調(diào)節(jié)在生活事件與焦慮之間的中介作用驗證57
• 三、 研究啟示與反思57-59
• 結(jié)論59-60
• 參考文獻60-64
• 攻讀碩士期間所發(fā)表的學術(shù)論文64-65
• 致謝65

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

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  本文關(guān)鍵詞：高中生負性生活事件、認知情緒調(diào)節(jié)與焦慮的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：308581