本文選題：青少年 + 學(xué)業(yè)情緒��； 參考：《山東師范大學(xué)》2006年碩士論文

【摘要】：學(xué)習(xí)是青少年的生活主題。青少年在學(xué)習(xí)情境中會(huì)體驗(yàn)到與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí),課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的多種情緒,這些情緒統(tǒng)稱學(xué)業(yè)情緒。學(xué)業(yè)情緒是影響學(xué)習(xí)過程的重要非智力因素,對(duì)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的各個(gè)成分會(huì)產(chǎn)生重要作用。但是,迄今還沒有研究系統(tǒng)地揭示出青少年的學(xué)業(yè)情緒結(jié)構(gòu)。有關(guān)學(xué)業(yè)情緒與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)關(guān)系的研究也很少見。因而探討青少年的學(xué)業(yè)情緒結(jié)構(gòu)以及與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。 本研究以濟(jì)南和臨沂兩地的初中到大學(xué)的青少年為研究對(duì)象,首先依次進(jìn)行了三步小研究:篩選表達(dá)情緒體驗(yàn)的漢語形容詞,再從中篩選學(xué)業(yè)情緒詞,最后采用探索性因素分析和AMOS驗(yàn)證性因素分析等方法,編制了一份效度和信度都較高的學(xué)業(yè)情緒問卷,以此作為主要的研究工具,采用多因素方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等方法,考查了青少年的學(xué)業(yè)情緒結(jié)構(gòu)和發(fā)展特點(diǎn),以及它與元認(rèn)知策略和成敗歸因的關(guān)系。 研究結(jié)果如下: (1)青少年學(xué)業(yè)情緒結(jié)構(gòu)由厭惡類情緒、恐懼類情緒、悲傷類情緒、愉快類情緒、焦慮類情緒、驚訝類情緒等六種情緒構(gòu)成。 (2)青少年六種學(xué)業(yè)情緒都不存在顯著的性別差異。 (3)除了愉快類學(xué)業(yè)情緒之外,悲傷類學(xué)業(yè)情緒、恐懼類學(xué)業(yè)情緒、厭惡類學(xué)業(yè)情緒、焦慮類學(xué)業(yè)情緒和驚訝類學(xué)業(yè)情緒都存在明顯的年級(jí)差異。 (4)性別和年級(jí)對(duì)恐懼類學(xué)業(yè)情緒存在交互作用,初中女生恐懼類學(xué)業(yè)情緒顯著多于初中男生。 (5)除了驚訝類學(xué)業(yè)情緒外,愉快類與元認(rèn)知策略呈顯著正相關(guān),其余消極情緒與其呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。 (6)學(xué)業(yè)情緒對(duì)元認(rèn)知策略有顯著的預(yù)測(cè)作用。 (7)學(xué)業(yè)情緒與成敗歸因的六個(gè)維度都存在顯著的相關(guān)。 (8)學(xué)業(yè)情緒與成敗歸因互相具有一定的預(yù)測(cè)作用。
[Abstract]:Study is the life theme of teenagers. Teenagers experience a variety of emotions that are directly related to academic learning, classroom teaching and academic achievement in learning situations, which are collectively referred to as academic emotions. Academic emotion is an important non-intellectual factor that affects the learning process and plays an important role in students' self-regulated learning. However, no studies have systematically revealed the academic emotional structure of adolescents. Studies on the relationship between academic emotion and self-regulated learning are also rare. Therefore, it is of great theoretical and practical significance to explore the structure of academic emotion and its relationship with self-regulated learning. In this study, the teenagers from junior middle school to university in Jinan and Linyi were chosen as the research objects. Firstly, three steps of small research were carried out: selecting Chinese adjectives to express emotional experience, and then selecting academic emotional words from them. Finally, by using exploratory factor analysis and Amos confirmatory factor analysis, an academic emotion questionnaire with high validity and reliability was compiled. The questionnaire was used as the main research tool and multivariate analysis of variance was used. Correlation analysis and regression analysis were used to examine the structure and developmental characteristics of adolescents' academic emotions and their relationship with metacognitive strategies and attribution of success or failure. The results are as follows: 1) adolescents' academic emotional structure consists of aversion, fear, sadness, pleasure, anxiety, etc. There were no significant gender differences in six types of academic emotions among adolescents. In addition to pleasant academic emotions, Sad academic emotions, fear academic emotions, aversion academic emotions, There were significant grade differences between anxiety and surprise. In addition to surprise, there was a significant positive correlation between pleasurable and metacognitive strategies. Other negative emotions were negatively correlated with them. 6) academic emotion had a significant predictive effect on metacognitive strategies. (7) there is a significant correlation between academic emotion and success attribution. Failure attribution can predict each other.
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：G442

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2039758