本文關(guān)鍵詞：關(guān)于我國高中生認識論信念的初步研究

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【摘要】：認識論信念是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在背景，是一套相互獨立的信念系統(tǒng)，其中學(xué)生的知識觀也即學(xué)生對知識本質(zhì)和知識獲得的信念是其核心內(nèi)容，其理論的外延還涉及到學(xué)生對學(xué)習(xí)、教學(xué)及能力等所持有的信念。學(xué)生認識論信念不僅影響到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程及最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有著重要的作用。對學(xué)生的認識論信念進行研究，有助于我們探析學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認知機制，并進一步為有效的學(xué)與教活動提供指導(dǎo)與依據(jù)。 本文介紹了認識論信念研究的歷史及其各種不斷發(fā)展著的認識論理論，并對國內(nèi)外學(xué)者對認識論信念與學(xué)習(xí)之間關(guān)系的研究進行了分析與評論。在此基礎(chǔ)上，我們以我國高中生一般領(lǐng)域的認識論信念為切入點，，進行了系統(tǒng)的研究。我們首先對認識論信念的多維度模型進行驗證，然后，在對我國高中生認識論信念進行現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合半結(jié)構(gòu)式訪談，編制一個科學(xué)的、適用于我國高中生的認識論信念問卷，并以該問卷為工具，進一步探討了認識論信念與自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。結(jié)果表明： 1．認識論信念是一個多維度的信念系統(tǒng)，認識論信念的各個維度是相互獨立的，其具體內(nèi)容可能會受到社會文化因素的影響。本研究得到三個相互獨立的認識論信念的維度：整合—建構(gòu)信念、零散—接受信念和能力信念。 2．在我國高中生認識論信念的各個維度及總體的信念上不存在顯著的性別差異。在整合—建構(gòu)信念、能力信念和整體信念方面，存在著顯著的年級差異，在整合—建構(gòu)和總體信念上，高二學(xué)生的信念顯著地比高一、高三的學(xué)生的信念消極，在能力信念維度上，高一學(xué)生極其顯著地比高二、高三學(xué)生積極。在認識論信念的各個維度以及總體信念上存在著極其顯著的學(xué)校差異，在整合—建構(gòu)信念、零散—接受信念方面，重點學(xué)校的學(xué)生比一般學(xué)校的學(xué)生成熟和積極，在能力信念方面，重點學(xué)校的學(xué)生比一般學(xué)校的學(xué)生消極。 3．認識論信念與自主學(xué)習(xí)之間存在著極其顯著的相關(guān)，認識論信念的各個維度能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)構(gòu)成極其顯著的正回歸效應(yīng)，并能直接預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性。整合—建構(gòu)信念與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著相關(guān)，并能直接預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。零散—接受信念和能力信念通過自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生間接作用，其作用比較小。
【關(guān)鍵詞】：認識論信念 高中生 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)成績
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號】：G444
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-8
• 引言8-9
• 第一部分 理論綜述9-24
• 一、 認識論信念的界定9
• 二、 認識論信念研究的歷史沿革9-11
• 三、 關(guān)于認識論信念研究的主要理論11-21
• 1 William Perry智力與道德的發(fā)展圖式11-12
• 2 女性的知識獲得方式12-14
• 3 認識論的反思模型14-15
• 4 反思判斷模型15-16
• 5 論證推理模型16-17
• 6 多維度的認識論信念理論17-19
• 7 認識論理論19-20
• 8 認識論資源20
• 9 關(guān)于學(xué)習(xí)觀的研究20-21
• 四、 認識論信念與學(xué)習(xí)之間關(guān)系的研究21-22
• 五、 國內(nèi)研究概述22-23
• 六、 關(guān)于本研究23-24
• 第二部分 實證研究24-47
• 一、 SEQ在中國的試用性研究24-28
• 1 關(guān)于SEQ24-25
• 2 研究目的25
• 3 研究方法25-26
• 4 結(jié)果分析26-28
• 5 小結(jié)28
• 二、 高中生認識論信念問卷的編制28-35
• 1 問卷編制的構(gòu)想29
• 2 問卷編制前的預(yù)備研究29-30
• 3 認識論信念問卷的形成30-31
• 4 問卷測試31-32
• 5 結(jié)果分析32-34
• 6 小結(jié)34-35
• 三、 學(xué)生認識論信念的影響因素及其與自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究35-47
• 1 研究目的35
• 2 關(guān)于自主學(xué)習(xí)35-36
• 3 研究方法36-37
• 4 結(jié)果分析37-47
• 第三部分 結(jié)果及其討論47-56
• 一、 認識論信念的維度47-48
• 二、 認識論信念的影響因素48-53
• 1 認識論信念的性別差異48
• 2 認識論信念的年級差異48-51
• 3 認識論信念的學(xué)校差異51-52
• 4 認識論信念的年級與學(xué)校的交互效應(yīng)52-53
• 三、 認識論信念與自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績的相關(guān)53-56
• 1 認識論信念與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系53
• 2 認識論信念與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系53-56
• 第四部分 結(jié)論、反思、展望及其教育啟示56-60
• 一、 研究結(jié)論56
• 二、 研究反思與展望56-58
• 三、 教育的啟示58-60
• 參考文獻:60-66
• 附錄一: Schommer認識論信念問卷(1989)66-69
• 附錄二: 高中生認識論信念的開放式問卷69-70
• 附錄三: 自編認識論信念問卷70-72
• 后記72

【引證文獻】

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本文編號：1034089