發(fā)布時(shí)間：2020-10-31 16:21

　　 本研究采用敘述研究法，邀請西北貧困地區(qū)一位有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村小學(xué)教師，進(jìn)行個(gè)案研究。具體而言，本研究的目的是：一、探討西北貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的知識，整理、分析教師個(gè)人實(shí)踐知識的具體內(nèi)容。二、探討教師個(gè)人實(shí)踐知識的來源及其影響因素。三、探討教師個(gè)人實(shí)踐知識的實(shí)施規(guī)則，分析這種規(guī)則對教師個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的影響及意義。四、嘗試研究者與教師的相互理解，探討雙方合作研究的可行性，并評估其成效。 研究的主要發(fā)現(xiàn)如下： 一、貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師持有個(gè)人實(shí)踐知識，它始終非自覺地運(yùn)作在教師的整體教學(xué)實(shí)施中，影響并形成了教師的教學(xué)特色與個(gè)人風(fēng)格。 二、教師持有的個(gè)人實(shí)踐知識常呈一種矛盾狀態(tài)，使其教學(xué)理念與教學(xué)行動(dòng)之間時(shí)時(shí)顯出一種錯(cuò)位。 三、教師個(gè)人實(shí)踐知識的來源，與教師個(gè)人的兒時(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征、教學(xué)經(jīng)歷、人生價(jià)值、文化生態(tài)等密切相關(guān)。 四、教師個(gè)人實(shí)踐知識是渾融完整的，它在教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中，遵循著一定的規(guī)則進(jìn)行。 五、對教師個(gè)人實(shí)踐知識的研究與分析，有助于幫助教學(xué)第一線教師進(jìn)一步認(rèn)識和反思自己的教學(xué)活動(dòng)，從而校正和修改自己的個(gè)人實(shí)踐知識，為該教師將來的專業(yè)發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，可從根本上促進(jìn)其教學(xué)水平的提高。另一方面，這項(xiàng)研究也有助于教育研究者進(jìn)行自我反省，從而針對實(shí)際，調(diào)整自己的研究方向與方式，使理論真正運(yùn)用到實(shí)踐中，促進(jìn)研究者與一線教師的共同成長。 六、研究者與合作教師共同進(jìn)行研究可行而且有效，敘述研究方法是雙方合作的一種有效且有益的途徑。
【學(xué)位單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2001
【中圖分類】：G451
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、 研究緣起
    二、 研究目的
    三、 研究取向
    四、 文獻(xiàn)綜述
第二章 敘述研究概觀
    一、 敘述研究的概念
    二、 敘述研究的理論基礎(chǔ)
    三、 敘述研究的過程與方法
    四、 敘述研究中的效度問題
第三章 本研究的實(shí)施
    一、 研究對象的選取
    二、 與研究對象建立良好關(guān)系的策略
    三、 資料收集的方法
    四、 關(guān)于研究倫理的考慮與研究實(shí)施過程
第四章 個(gè)案研究結(jié)果
    一、 趙老師從教經(jīng)歷自述
    二、 有關(guān)趙老師實(shí)踐知識的故事及分析
    三、 趙老師實(shí)踐知識的綜合分析及深層理解
第五章 研究發(fā)現(xiàn)與討論
    一、 研究過程的反思
    二、 研究發(fā)現(xiàn)
    三、 建議
參考文獻(xiàn)
附錄
后記

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 鄭曉菊;;案例教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用[J];韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào);2007年03期

2 吳義昌;;基于實(shí)踐知識論的校本教研范式構(gòu)建[J];當(dāng)代教育科學(xué);2007年17期

3 蔣春燕;;實(shí)踐知識的表征方式及其對職教課程與教學(xué)的啟示[J];職教論壇;2008年18期

4 王川;;論職業(yè)教育學(xué)的實(shí)踐性[J];職教通訊;2010年03期

5 鮑嶸;教師實(shí)踐知識初探[J];現(xiàn)代大學(xué)教育;2002年02期

6 王光明;對會(huì)計(jì)本科教育教學(xué)改革的思考[J];山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版);2004年02期

7 賴俊明;;實(shí)踐知識:教師哲學(xué)智慧的基石[J];現(xiàn)代教育論叢;2010年11期

8 王冬凌;;知識觀的嬗變與教師實(shí)踐知識的養(yǎng)成[J];大連教育學(xué)院學(xué)報(bào);2007年04期

9 廖維曉;王慧;;教師個(gè)人實(shí)踐知識：教師專業(yè)化的發(fā)展路徑[J];臨滄師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2008年01期

10 張先鋒;胡桂英;;論教師實(shí)踐知識的建構(gòu)[J];職業(yè)教育研究;2009年09期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前10條

1 黃擎;廢墟上的狂歡：“文革文學(xué)”的敘述研究[D];浙江大學(xué);2004年

2 趙昌木;教師成長研究[D];西北師范大學(xué);2003年

3 劉蘭;新課程背景下地理教師知識結(jié)構(gòu)及發(fā)展問題研究[D];華東師范大學(xué);2006年

4 王春光;反思型教師教育研究[D];東北師范大學(xué);2007年

5 周成海;客觀主義—主觀主義連續(xù)統(tǒng)觀點(diǎn)下的教師教育范式：理論基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)特征[D];東北師范大學(xué);2007年

6 陳列;中學(xué)教師知識管理研究[D];西南大學(xué);2008年

7 周福盛;教師個(gè)體知識的構(gòu)成及發(fā)展研究[D];西北師范大學(xué);2006年

8 張晉;高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[D];華東師范大學(xué);2008年

9 姜美玲;教師實(shí)踐性知識研究[D];華東師范大學(xué);2006年

10 吳賢國;工程失敗知識管理及預(yù)警研究[D];華中科技大學(xué);2006年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 徐冰鷗;實(shí)踐知識的敘述研究[D];西北師范大學(xué);2001年

2 徐冰鷗;西北貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)踐知識的敘述研究[D];西北師范大學(xué);2001年

3 袁新新;幼兒園新手教師實(shí)踐知識的個(gè)案研究[D];河南大學(xué);2010年

4 鄧青青;幼兒教師個(gè)體實(shí)踐知識形成的敘事研究[D];華東師范大學(xué);2010年

5 劉漢霞;論教師的實(shí)踐知識及其生成[D];華中師范大學(xué);2004年

6 張莉;從自在到自為—走向自為的教師實(shí)踐知識研究[D];首都師范大學(xué);2011年

7 周曉燕;教師教學(xué)哲學(xué)的敘述研究[D];浙江師范大學(xué);2003年

8 李炳洲;安斯考姆《意向》導(dǎo)論[D];華東師范大學(xué);2006年

9 李莉;在前行中積淀[D];新疆師范大學(xué);2006年

10 張先鋒;論教師實(shí)踐知識的建構(gòu)[D];湖南師范大學(xué);2007年

本文編號：2864190