摘要：學(xué)校教育是社會發(fā)展到一定程度而分化出來的一種教育形態(tài)。對學(xué)校教育的“神化”導(dǎo)致了學(xué)校教育功能的泛化，加重了學(xué)校教育的負(fù)擔(dān)。加強社會教育建設(shè)、調(diào)整學(xué)校教育策略，是新時期保障學(xué)生健康成長及有效發(fā)揮學(xué)校教育功能的必然選擇。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；角色泛化；影響式微；減負(fù)
　　教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由自發(fā)到自覺的發(fā)展過程，到今天已經(jīng)發(fā)展成為有目的、有組織并具有高度自覺性和高度進取性的教育形態(tài)——學(xué)校教育。從泛教育理論來看，非形式化、非正規(guī)化的教育雖然依然存在并發(fā)揮著極其重要的作用，但在人們的潛意識中學(xué)校教育就是教育的內(nèi)涵，是教育的全部。這種固有的觀念致使社會生活中大量影響人發(fā)展的活動仍置身于教育理論的視野之外。因此，“廣義教育”的概念盡管提出很久，但至今仍是一個孤零零的色彩斑斕的定義■[1]。信息時代的到來，一方面改變了人們的學(xué)習(xí)、生活方式，筆耕文化傳播，另一方面也使得學(xué)校教育的負(fù)擔(dān)越來越重，這不但無助于學(xué)校教育功能的發(fā)揮，反而成為影響學(xué)校發(fā)揮其正常功能的阻力。探討新時期學(xué)校教育所面臨的現(xiàn)實困境及挑戰(zhàn)，必須客觀認(rèn)識目前學(xué)校教育在育人過程中的角色定位，調(diào)整教育策略并有效發(fā)揮學(xué)校教育的功能。
　　一、影響式微：社會發(fā)展對學(xué)校教育的巨大沖擊
　　新技術(shù)革命浪潮的推進、多元文化的發(fā)展對學(xué)校教育和學(xué)生生活產(chǎn)生了很大影響。學(xué)校與社會文化之間的高墻不復(fù)存在，學(xué)校與社會的鴻溝也變得越來越小，信息時代的學(xué)校教育已經(jīng)不能保持自身的“封閉性”繼續(xù)充當(dāng)人類的“桃花源”。與以往相比，學(xué)生在成長道路上受社會因素的影響也大大增強。一方面是學(xué)生參與社會的主動性增強�，F(xiàn)代社會生活的絢麗多彩帶給學(xué)生更多的新鮮、刺激，這種新鮮、刺激的生活，其吸引力遠遠大于學(xué)習(xí)內(nèi)容。相較于枯燥乏味的書本，學(xué)生更愿意投入其中。另一方面，學(xué)生與社會接觸的機會也大大增加。以報刊雜志、廣播電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等為載體的大眾傳媒已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中不可或缺的一部分，通過這些大眾傳媒，學(xué)生能夠迅速了解周圍世界所發(fā)生的變化，能夠很快捕捉到自己在知、情、意、行方面的需要，能夠很快了解與掌握書本上沒有的或通過學(xué)校學(xué)習(xí)難以達到的某些知識、技能，這一點是學(xué)校教育所不能比擬的。非學(xué)校教育的教育形態(tài)對人的影響，從表面上看是零碎的、偶然的甚至是無序的,但從根本上看,這些影響中都隱含著價值取向、民族心理、風(fēng)俗習(xí)慣等深層的文化底蘊。社會就是“大課堂”，它以一種潛移默化的方式影響著處于身心發(fā)展中的學(xué)生的品性走向。相對于學(xué)校教育而言，這種“身臨其境”的教育對學(xué)生影響更廣泛、更深刻，也更持久。如現(xiàn)在學(xué)校都在極力加強思想品德教育，可殘酷的現(xiàn)實卻是青少年道德的普遍滑坡和犯罪率不斷上升，且呈現(xiàn)出犯罪年齡低齡化、犯罪手段成人化趨勢。面對這一嚴(yán)重的社會問題，究其原因，雖然與當(dāng)前學(xué)校教育的教育方式不當(dāng)、教育內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)有關(guān)，但更多的是受到了社會因素的影響所致�？梢哉f，在當(dāng)今社會，外部環(huán)境對學(xué)生的影響日深已是不可回避的現(xiàn)實，社會發(fā)展變化對教育沖擊的直接結(jié)果就是學(xué)校教育對學(xué)生成長影響式微。隨著社會的發(fā)展，這種趨勢必將更加明顯。毋容置疑，學(xué)校教育在塑造學(xué)生素質(zhì)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，但由于學(xué)校教育本身所固有的特性，因此，無法滿足如此數(shù)量眾多、年齡各異和需求不同的教育對象的需求，使得學(xué)校教育對學(xué)生成長所發(fā)揮的功能極其有限。這些年來，學(xué)校教育一直在教育思想、教育管理、課程、教學(xué)等環(huán)節(jié)努力改進，可是效果并不理想。學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、價值觀等方面的成長與課程愿景的差距很大，映襯出學(xué)校教育在育人方面心有余而力不足的尷尬狀態(tài)。面對這些問題，如果我們把責(zé)任全部推給學(xué)校，推給教師，將目光過于集中在學(xué)校教育上，對其他因素就會缺乏關(guān)注，令學(xué)校教育背負(fù)很多額外負(fù)擔(dān)，承受不可承受之重。
　　二、功能泛化：學(xué)校教育承受不可承受之重
　　學(xué)校教育以其自身所特有的目的性、計劃性、組織性、系統(tǒng)性等特點來達到育人的目的，但現(xiàn)實生活中影響學(xué)生發(fā)展的因素很多。正如加拿大著名教育學(xué)家馬克斯·范梅南所言：“孩子的發(fā)展，不論好的方面還是壞的方面，都不止是我們教育學(xué)行為的結(jié)果。……還有許多因素影響著孩子走向成熟。”■[2]在影響學(xué)生發(fā)展的教育系統(tǒng)中，家庭教育、社會教育與學(xué)校教育都各自發(fā)揮著重要功能�？稍诂F(xiàn)實生活中，學(xué)校教育的功能卻被“神化”了，人們往往對學(xué)校教育寄予無限的期望。“人們企圖用教育去解決社會和個人發(fā)展中的幾乎所有領(lǐng)域的問題，并深信教育起到的作用總是正向的、積極的、促進的。”■[3]于是，學(xué)校教育被視為神通廣大、無所不能的造就人才的責(zé)任主體，學(xué)校教育在無形中承攬了超出本職范圍的更多義務(wù)和責(zé)任，而擔(dān)負(fù)著重要教育職責(zé)的家庭與社會將自己的責(zé)任都轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校，在不知不覺中淪為教育世界中的“看客”。如主張“教育和生活相聯(lián)系”，有些家庭就將家務(wù)活動中的洗衣、做飯、疊被子等這些本該是家庭教育的內(nèi)容都弄到學(xué)校里來，而學(xué)校也“義不容辭”地接受了。不僅如此，學(xué)校教育功能的泛化也促使學(xué)校主動出擊，越俎代庖攬來屬于家庭教育或社會教育的教育內(nèi)容，導(dǎo)致家庭教育和社會教育在教育世界中主體退場，功能退化。家庭教育和社會教育失去了自身的獨立性，成為學(xué)校教育的附庸：家庭教育主要是教孩子做學(xué)校所布置的作業(yè)，而社會教育則熱衷于辦各種培訓(xùn)班、補習(xí)班等。同時社會眾多領(lǐng)域開始染指學(xué)校教育，將眾多社會問題或矛盾移植到學(xué)校，并將其轉(zhuǎn)換成教育問題來解決，如民族問題、學(xué)生入學(xué)、考試加分等。角色泛化使學(xué)校承擔(dān)的社會功能日益膨脹，加重了學(xué)校教育的負(fù)擔(dān)，削弱了學(xué)校教育的相對獨立性。
　　人們將社會和人發(fā)展的良好愿望全部寄托在學(xué)校教育上，就會基于自身對學(xué)校教育良好的期望為依據(jù)去評價學(xué)校教育活動。而一旦出現(xiàn)某些教育現(xiàn)象與人們所期望的愿望不相符時，人們便會很自然地將責(zé)任全部推到學(xué)校教育身上，從學(xué)校教育上找原因。于是，種種不良的社會現(xiàn)象和社會問題，最后幾乎都?xì)w咎于學(xué)校教育，隨后的防治措施也往往體現(xiàn)在學(xué)校教育的加強與改進上，似乎人和社會的一切問題都與學(xué)校教育密切相關(guān)，教育要對此一切負(fù)責(zé)，于是學(xué)校教育成了備受詬病的禍根之源。的確，學(xué)校教育有所要承擔(dān)的責(zé)任，但如此寬泛、如此重大的責(zé)任是學(xué)校教育單獨承受不起的，而需要社會的整體應(yīng)對。教育角色的泛化使得教育成為任人鉗制的公共領(lǐng)域，任何人都可以對其加以指責(zé)和評判。而問題的解決單單從學(xué)校教育下手，結(jié)果又往往難以奏效。學(xué)校教育作為國民教育體系中的一環(huán)，其教育背負(fù)是與整個社會發(fā)展?fàn)顩r相適宜的，如果背負(fù)不負(fù)之重，就會嚴(yán)重影響其肌體的健康和功效
。
　　三、功能反思：學(xué)校教育功能現(xiàn)實維度的理性思考
　　在人的發(fā)展過程中，學(xué)校教育只是個體成長過程中特定階段的影響要素之一，學(xué)校教育對人發(fā)展的影響力從時空上講是有限的。學(xué)生的發(fā)展不單單是學(xué)校的事，學(xué)校教育也沒有為學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)全責(zé)的義務(wù)。社會發(fā)展的現(xiàn)實境況需要我們對教育策略進行調(diào)整，減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)，使學(xué)校的教育功能得以有效發(fā)揮。
　　（一）加強社會教育，為學(xué)校教育減負(fù) 轉(zhuǎn)貼于