發(fā)布時間：2017-11-01 00:31

  本文關(guān)鍵詞：教師參與教育變革的研究

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【摘要】：教育變革一直是人們研究的一個熱點(diǎn)話題之一,一場成功的教育變革離不開教師的參與。教師只有認(rèn)同教育變革的理念,積極地參與教育變革,成為教育變革的行動者,才能實(shí)現(xiàn)教育變革的目標(biāo)。長期以來,我國學(xué)校教育實(shí)施中央集權(quán)式的領(lǐng)導(dǎo),教育變革通常依靠國家行政權(quán)力實(shí)施,教師作為教育變革的主要實(shí)施者,很多時候被施加壓力去“表演”,卻沒有機(jī)會去釋放自由來決定自己將要做的。這種變革表面上有變革的樣子,但往往貌合神離,教師沒有真正地參與到教育變革中來,始終在邊緣地帶徘徊,最終教育變革也很難取得成功。為了改變教師參與幾近癱瘓的困境,使教師真正地參與變革,做變革的主動實(shí)施者,努力發(fā)揮其潛能,我們就要了解教師參與的現(xiàn)實(shí)狀況,分析教師抗拒參與變革的原因,知道教師參與教育變革的復(fù)雜心理和組織實(shí)施教師參與的復(fù)雜性,幫助領(lǐng)導(dǎo)者解決教師參與教育變革的困境,這也是本文所要重點(diǎn)關(guān)注的地方。本研究通過對有關(guān)對教師參與教育變革的文獻(xiàn)進(jìn)行分析、歸納,借鑒國外的一些教育改革的成功事例,提出構(gòu)建教師參與的適宜方式,以便讓教師更好地參與教育變革,促進(jìn)變革的成功。本文共分為四部分：第一部分是教師抗拒參與教育變革的原因。本研究立足于新課改的背景下,根據(jù)教師參與變革的現(xiàn)狀,深入思考教師抗拒參與教育變革的問題,從而分析歸納出教師抗拒參與教育變革的原因。第二部分是教師參與教育變革的復(fù)雜性分析。教師參與教育變革是一個復(fù)雜的過程,教師缺乏駕馭團(tuán)體動力的技能,缺乏解決沖突的技能。除了這些管理問題外,創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會使教師的生活復(fù)雜化,參與過程容易形式化,變革中容易出現(xiàn)一些虛假的授權(quán),這些都是教師參與教育變革沒有那么容易實(shí)現(xiàn)的原因。第三部分是教師參與教育變革并不與自上而下的領(lǐng)導(dǎo)相矛盾。教師參與教育變革需要自上而下的領(lǐng)導(dǎo)。教育變革提倡參與和授權(quán),并不意味著完全放權(quán)給教師,讓教師在變革中為所欲為。事實(shí)上,真正的參與式領(lǐng)導(dǎo)是雙向的,需要教師的參與和領(lǐng)導(dǎo)者的雙向作用,而并不是只提倡參與。教師參與教育變革的抗拒性和復(fù)雜性問題需要領(lǐng)導(dǎo)者來解決,教育變革順利地實(shí)施開展也離不開領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)作用。真實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者能夠在變革的過程中根據(jù)變革的具體情況適時地讓教師參與進(jìn)來,使教師的參與有利于變革的開展。第四部分是構(gòu)建教師參與教育變革的適宜方式。根據(jù)對教師參與教育變革的具體情況進(jìn)行分析,結(jié)合我國學(xué)校變革的實(shí)際情況,提出構(gòu)建教師參與教育變革的適宜方式,以便領(lǐng)導(dǎo)者能夠在學(xué)校變革的過程中提供多種途徑,使教師愿意參與教育變革,真正地實(shí)現(xiàn)參與和合作,促進(jìn)變革發(fā)展。教師能否參與教育變革直接關(guān)系到變革的成功與否。只有認(rèn)清教師參與教育變革的現(xiàn)狀,解決教師參與教育變革所遇到的問題,才能使教育變革順利地實(shí)施。否則,教育變革就很難取得成效。
【關(guān)鍵詞】：教師 參與 教育變革
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G451
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 緒論10-22
• (一) 研究緣起10-13
• 1. 教育變革的成功離不開教師參與10-11
• 2. 基礎(chǔ)教育課程改革后的教師參與問題越顯重要11-12
• 3. 目前關(guān)于教師參與教育變革的問題還需進(jìn)一步深入研究12-13
• (二) 研究的目的和意義13-14
• 1. 探究教師參與教育變革使人們對此有清晰地認(rèn)識13-14
• 2. 研究教師參與教育變革有助于解決學(xué)校變革中的實(shí)踐問題14
• (三) 文獻(xiàn)綜述14-19
• 1. 有關(guān)參與式領(lǐng)導(dǎo)的理論14-16
• 2. 教師參與教育變革的研究現(xiàn)狀16-19
• (四) 概念界定19-21
• 1. 教育變革19
• 2. 教師參與19
• 3. 參與式領(lǐng)導(dǎo)19-20
• 4. 同僚關(guān)系20
• 5. 共同治理20-21
• (五) 研究方法21-22
• 1. 文獻(xiàn)法21
• 2. 比較研究法21-22
• 一、教師抗拒參與教育變革的原因22-28
• (一) 加重教師的工作負(fù)擔(dān)22-24
• (二) 很多教師不善于與別的成年人打交道24-25
• (三) 忽視教師職業(yè)特性25
• (四) 教師文化的孤立性25-27
• (五) 教師對變革的無名恐懼27-28
• 二、教師參與教育變革的復(fù)雜性分析28-33
• (一) 教師缺乏駕馭團(tuán)體動力的能力28-29
• (二) 教師缺乏解決沖突的技能29-30
• (三) 創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會使教師的生活復(fù)雜化30-31
• (四) 參與易變?yōu)樾问交?/span>31-32
• (五) 授權(quán)實(shí)施的虛假化32-33
• 三、教師參與教育變革并不與自上而下的領(lǐng)導(dǎo)相矛盾33-38
• (一) 教師的參與需要自上而下領(lǐng)導(dǎo)33-34
• (二) 領(lǐng)導(dǎo)者在塑造變革中扮演著重要角色34-35
• (三) 真實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者能夠有效地推動教師參與教育變革35-38
• 四、構(gòu)建教師參與教育變革的適宜方式38-45
• (一) 決策制定的清晰性38-39
• (二) 注重非正式的溝通39-40
• (三) 給予教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者角色的非正式機(jī)會40-41
• (四) 靈活地實(shí)施改進(jìn)計(jì)劃41-42
• (五) 直面變革沖突豐富參與的意義42-43
• (六) 利用教工會議促進(jìn)教師參與43-45
• 結(jié)語45-46
• 參考文獻(xiàn)46-50
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果50-51
• 致謝51-52

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：1124496