本文關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的教師知識轉(zhuǎn)移實(shí)證研究

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【摘要】：在網(wǎng)絡(luò)信息時代,教育教學(xué)實(shí)踐要求教師不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu),以適應(yīng)創(chuàng)新時代的發(fā)展,這也成為教師學(xué)習(xí)研究的重要課題。知識轉(zhuǎn)移能夠?qū)崿F(xiàn)教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、更新與增值,從而"活化"知識。教師知識轉(zhuǎn)移不僅僅是一個傳遞與交換的過程,更是知識選擇、同化、整合和應(yīng)用的過程。研究以個體知識自轉(zhuǎn)化和群體知識互轉(zhuǎn)化為分析視角,提出了一種基于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的教師知識轉(zhuǎn)移過程模型,該模型體現(xiàn)了知識轉(zhuǎn)移的創(chuàng)造性、關(guān)系性、連續(xù)性。通過跟蹤記錄兩組校際網(wǎng)絡(luò)研修教師的學(xué)習(xí)活動,運(yùn)用統(tǒng)計分析法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法對教師知識轉(zhuǎn)移的效果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn):教師在知識轉(zhuǎn)移過程中呈現(xiàn)一種星狀結(jié)構(gòu)模式,"中介人"與"結(jié)構(gòu)洞"成為知識轉(zhuǎn)移的重要方式;教師互惠性意愿成為知識轉(zhuǎn)移的一個重要因素;相對其他知識類型,教師學(xué)科知識類型轉(zhuǎn)移量最少;在網(wǎng)絡(luò)研修活動中,存在一些孤立者被動消費(fèi)知識的現(xiàn)象。研究結(jié)果表明,知識轉(zhuǎn)移是知識消費(fèi)和知識創(chuàng)新的統(tǒng)一。教師在知識轉(zhuǎn)移過程中獲取知識、積累知識、內(nèi)化知識形成知識消費(fèi),在組合知識、共享知識、應(yīng)用知識過程中形成知識創(chuàng)新。教師知識轉(zhuǎn)移通過知識消費(fèi)而獲得創(chuàng)新,教師則在知識創(chuàng)新中獲得發(fā)展,這便是教師知識轉(zhuǎn)移的應(yīng)然價值所在。
【作者單位】： 溫州大學(xué)信息化研究所;溫州大學(xué)教師教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 教師知識 知識轉(zhuǎn)移 知識消費(fèi) 知識創(chuàng)新 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)
【基金】：2012年教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“教育援疆背景下基于在線實(shí)踐社區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展研究”(12YJA880046) 2013年教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃青年項(xiàng)目“新生代中小學(xué)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)研究”(13YJC880094) 2014年浙江省高等教育學(xué)會課題“高校教師數(shù)字化學(xué)習(xí)及其影響因素研究”(KT2014027)
【分類號】：G434;G451
【正文快照】： 一、信息社會對教師學(xué)習(xí)的訴求 教師學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的新范式。教師持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)才能使自身的知識成為專業(yè)發(fā)展源源不斷的動力,并在教育教學(xué)實(shí)踐中、與學(xué)生交往中、與同儕研修中獲得知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化和更新。知識與能力的提升也成為了教師學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。但是如何讓教

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1 李道蘇;素質(zhì) 知識 能力[J];河南紡織高等�？茖W(xué)校學(xué)報;2002年04期

2 胡萍;;從知識教育走向能力教育[J];西藏教育;2010年06期

3 閻亞軍;;學(xué)生與知識的關(guān)系及其教學(xué)啟示[J];天津市教科院學(xué)報;2007年01期

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本文編號：1073353