本文關(guān)鍵詞：基于學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的小學(xué)高年級(jí)作文策略訓(xùn)練研究

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【摘要】：作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,其在很大程度上決定語(yǔ)文教學(xué)的成敗。與此同時(shí),作文水平的提升也是一個(gè)緩慢而艱巨的過(guò)程。有鑒于此,許多專(zhuān)家學(xué)者紛紛將作文教學(xué)和訓(xùn)練納入到自己的研究領(lǐng)域里,由此也產(chǎn)生了許多關(guān)于作文訓(xùn)練的文獻(xiàn)。然而在這繁多的文獻(xiàn)中,雖然關(guān)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文訓(xùn)練的研究不少,但從學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)視角出發(fā)進(jìn)行的分析卻不多。因此,筆者在汲取前人寶貴經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),利用問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法對(duì)云南師大附小某校區(qū)的小學(xué)高年級(jí)同學(xué)寫(xiě)作策略進(jìn)行現(xiàn)狀分析,進(jìn)而擬定出基于學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的作文寫(xiě)作策略方案對(duì)部分被試進(jìn)行訓(xùn)練,得出結(jié)論并提出對(duì)策建議,以期能夠?yàn)槲覈?guó)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文寫(xiě)作教學(xué)提供一些借鑒。本文主體部分共分為三大部分:第一部分是考察小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作策略的使用情況并得出結(jié)論;第二部分是對(duì)小學(xué)高年級(jí)同學(xué)的寫(xiě)作策略訓(xùn)練研究;第三部分是對(duì)策建議。即在第一、二部分所得結(jié)論的基礎(chǔ)之上,針對(duì)教師和學(xué)生兩大群體提出相應(yīng)的建議,教師方面的建議有五點(diǎn):一是把握作文寫(xiě)作規(guī)律,合理引導(dǎo)學(xué)生作文寫(xiě)作能力的發(fā)展;二是在作文教學(xué)中著重向?qū)W生講述作文寫(xiě)作的過(guò)程;三是教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和修改能力;四是要激發(fā)學(xué)生的作文寫(xiě)作興趣;五是為了適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),在作文教學(xué)中應(yīng)避免采用單一方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生方面的建議有兩點(diǎn):一是學(xué)生應(yīng)積極涉獵大量的課外讀物;二是積極將審題—構(gòu)思—修改習(xí)作的方法運(yùn)用到每一次作文當(dāng)中。全文的研究結(jié)果表明:一、小學(xué)生寫(xiě)作策略各個(gè)維度的均值比較發(fā)現(xiàn)補(bǔ)救策略維度是均值分最高的維度,監(jiān)控策略維度是均值分最低的維度;二、性別變量上除了補(bǔ)救策略維度沒(méi)有顯著差異外,小學(xué)生寫(xiě)作策略其余維度及總分均存在顯著差異;三、除了評(píng)價(jià)策略維度在是否獨(dú)生子女上有顯著差異外,小學(xué)生其余維度及總分均沒(méi)有顯著差異;四、在是否參加過(guò)作文輔導(dǎo)人口學(xué)變量上,除評(píng)價(jià)策略維度和監(jiān)控策略維度沒(méi)有顯著差異外,小學(xué)生寫(xiě)作策略其余維度及總分均存在顯著差異;五、不同年齡的被試在小學(xué)生寫(xiě)作策略各個(gè)維度及總分均不存在顯著的差異;六、被試認(rèn)為作文的重要程度在小學(xué)生寫(xiě)作策略各個(gè)維度及總分上均存在非常顯著的差異;七、本次的作文寫(xiě)作策略輔導(dǎo)方案是有效的,是能促使小學(xué)高年級(jí)同學(xué)作文寫(xiě)作能力得到提升的。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)心理 小學(xué)高年級(jí) 作文訓(xùn)練 寫(xiě)作策略
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G441
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 緒論10-29
• 1.1 問(wèn)題提出10-11
• 1.2 文獻(xiàn)綜述11-25
• 1.2.1 學(xué)習(xí)心理的文獻(xiàn)綜述11-13
• 1.2.2 語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理的文獻(xiàn)綜述13-15
• 1.2.3 寫(xiě)作心理的文獻(xiàn)綜述15-18
• 1.2.3.1 寫(xiě)作心理的概念15-16
• 1.2.3.2 寫(xiě)作心理的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述16-18
• 1.2.4 關(guān)于寫(xiě)作策略的文獻(xiàn)綜述18-24
• 1.2.4.1 寫(xiě)作策略的概念18
• 1.2.4.2 寫(xiě)作策略的分類(lèi)18-19
• 1.2.4.3 寫(xiě)作策略的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述19-24
• 1.2.5 以往研究的評(píng)述24-25
• 1.2.5.1 已有研究的貢獻(xiàn)24
• 1.2.5.2 已有研究的不足24-25
• 1.3 研究設(shè)計(jì)25-29
• 1.3.1 研究被試和研究文體的界定25-26
• 1.3.2 研究目的26
• 1.3.3 研究意義26
• 1.3.4 研究方法26-27
• 1.3.5 研究框架27-29
• 第2章 小學(xué)生寫(xiě)作策略調(diào)查問(wèn)卷驗(yàn)證及其現(xiàn)狀調(diào)查29-42
• 2.1 小學(xué)生寫(xiě)作策略調(diào)查問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)29-33
• 2.1.1 研究目的29
• 2.1.2 研究對(duì)象29
• 2.1.3 研究工具29-30
• 2.1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)30
• 2.1.5 研究結(jié)果30-32
• 2.1.6 研究討論32
• 2.1.7 研究結(jié)論32-33
• 2.2 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文寫(xiě)作策略的現(xiàn)狀分析33-42
• 2.2.1 研究目的33
• 2.2.2 研究對(duì)象33
• 2.2.3 研究工具33-34
• 2.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)34
• 2.2.5 研究結(jié)果34-38
• 2.2.6 研究討論38-41
• 2.2.7 研究結(jié)論41-42
• 第3章 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文寫(xiě)作策略的訓(xùn)練研究42-60
• 3.1 研究目的42
• 3.2 訓(xùn)練方案42-49
• 3.2.1 研究對(duì)象的抽取42
• 3.2.2 變量確定42-43
• 3.2.3 訓(xùn)練內(nèi)容43-46
• 3.2.4 活動(dòng)設(shè)計(jì)46-49
• 3.2.5 訓(xùn)練效果檢測(cè)49
• 3.3 作文寫(xiě)作策略輔導(dǎo)過(guò)程舉例49-57
• 3.4 研究結(jié)果57-58
• 3.4.1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)比較57
• 3.4.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)比較57-58
• 3.5 研究討論58-59
• 3.5.1 關(guān)于對(duì)《基于學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的小學(xué)高年級(jí)作文策略訓(xùn)練研究方案》的討論58
• 3.5.2 關(guān)于對(duì)小學(xué)高年級(jí)同學(xué)作文寫(xiě)作策略輔導(dǎo)效果的討論58-59
• 3.6 研究結(jié)論59-60
• 第4章 總結(jié)論、對(duì)策建議及反思60-65
• 4.1 研究總結(jié)論60-61
• 4.2 對(duì)策建議61-63
• 4.3 研究貢獻(xiàn)63-64
• 4.4 本文的不足及局限64
• 4.5 對(duì)未來(lái)的展望64-65
• 參考文獻(xiàn)65-68
• 附錄68-75
• 附錄1 小學(xué)生寫(xiě)作策略調(diào)查問(wèn)卷68-70
• 附錄2 審題構(gòu)思修改策略訓(xùn)練工具70-72
• 附錄3 基于學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的小學(xué)生作文策略訓(xùn)練反饋表72-73
• 附錄4 作文寫(xiě)作策略輔導(dǎo)方案節(jié)選73-74
• 附錄5 小學(xué)生記敘文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)74-75
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果75-76
• 致謝76

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本文編號(hào)：1034953