本文關鍵詞：“國培計劃”農村中小學教師遠程培訓政策執(zhí)行分析

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【摘要】：“國培計劃”農村中小學教師遠程培訓政策是在教育部、財政部的統(tǒng)籌規(guī)劃及指導下，中央財政進行專項撥款專門支持中西部省份按照“國培計劃”總體要求所實施的農村中小學教師遠程培訓項目。是通過對農村中小學教師進行網絡平臺形式的教學培訓，以達到提高農村中小學教師的教學能力和專業(yè)水平的目的。 本文通過從政策本身、政策目標群體、政策執(zhí)行主體、政策執(zhí)行環(huán)境四個維度對河北�。诳h的“國培計劃”農村中小學教師遠程培訓政策的執(zhí)行現狀進行研究。通過問卷調查的數據分析出當前“國培計劃”農村中小學遠程培訓政策執(zhí)行的現狀及影響因素，以及該政策在執(zhí)行中存在的問題：一、政策執(zhí)行機構各部門間缺乏溝通協(xié)調；二、政策執(zhí)行主體手段單一；三、政策實施方案的模糊性，執(zhí)行主體不易把握；四、遠程培訓平臺設計繁復，教師掌握度不足；五、遠程培訓平臺監(jiān)控不到位，效果不理想；六、目標群體對政策理解不到位，缺乏內驅力；七、目標群體課程壓力大，培訓效果不理想；八、政策執(zhí)行缺乏社會認同度；九、培訓網絡學習環(huán)境氛圍不足。并且從政策執(zhí)行主體、政策本身、政策目標群體、政策執(zhí)行環(huán)境四個方面提出了相應對策：一、要提高政策執(zhí)行機構的協(xié)調溝通；二、積極進行宣傳引導工作，增強政策目標群體對政策的認同感；三、改革評價導向，提高參與度；四、加強組織和學校支持服務等建議。
【關鍵詞】：國培計劃 遠程培訓 政策執(zhí)行
【學位授予單位】：貴州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G635.1;G434
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-10
• 第一章 緒論10-22
• 1.1 研究背景10
• 1.2 研究意義10-11
• 1.2.1 理論意義10-11
• 1.2.2 實踐意義11
• 1.3 研究思路和方法11-12
• 1.3.1 研究思路11
• 1.3.2 研究方法11-12
• 1.4 研究的創(chuàng)新與不足12-13
• 1.5 文獻綜述13-20
• 1.5.1 關于政策執(zhí)行的相關研究13-15
• 1.5.2 關于政策執(zhí)行模式的相關研究15
• 1.5.3 教育政策執(zhí)行的研究現狀15-17
• 1.5.4 “國培計劃”農村中小學教師遠程培訓政策的研究現狀17-20
• 1.6 概念界定20-22
• 1.6.1 政策執(zhí)行20
• 1.6.2 教育政策執(zhí)行20-21
• 1.6.3 國培計劃21
• 1.6.4 “國培計劃”農村中小學教師遠程培訓政策21-22
• 第二章 政策執(zhí)行的理論基礎22-29
• 2.1 政策執(zhí)行的模型22-26
• 2.1.1 執(zhí)行循環(huán)模型22-23
• 2.1.2 政策的系統(tǒng)模型23-24
• 2.1.3 政策的執(zhí)行綜合模型24-25
• 2.1.4 政策的執(zhí)行過程模型25-26
• 2.2 影響政策執(zhí)行的因素26-29
• 2.2.1 政策執(zhí)行主體26-27
• 2.2.2 政策本身27
• 2.2.3 政策目標群體27
• 2.2.4 政策執(zhí)行環(huán)境27-29
• 第三章 “國培計劃”農村中小學教師遠程培訓政策執(zhí)行現狀29-39
• 3.1 農村中小學教師遠程培訓現狀問卷調查及分析29-31
• 3.1.1 調查問卷的編制29
• 3.1.2 調查的基本情況29-31
• 3.2 政策執(zhí)行效果分析31-39
• 3.2.1 參培教師在遠程培訓中的學習情況31-34
• 3.2.2 政策目標達成情況34-36
• 3.2.3 政策執(zhí)行的的滿意度36-37
• 3.2.4 政策執(zhí)行的附帶效果情況37-39
• 第四章 農村中小學教師遠程培訓項目的政策執(zhí)行影響因素問題分析39-49
• 4.1 政策執(zhí)行主體39-42
• 4.1.1 執(zhí)行機構39-40
• 4.1.2 政策執(zhí)行人員40-42
• 4.2 政策本身42-43
• 4.3 目標群體43-47
• 4.4 政策環(huán)境47-49
• 第五章 “國培計劃”農村中小學教師遠程培訓政策執(zhí)行存在的問題及成因49-54
• 5.1 政策執(zhí)行主體49-50
• 5.1.1 政策執(zhí)行機構各部門間的溝通協(xié)調不到位49
• 5.1.2 政策執(zhí)行主體手段單一49-50
• 5.2 政策本身50-51
• 5.2.1 政策實施方案的模糊性，執(zhí)行主體不易把握50
• 5.2.2 參培教師的的遴選機制存在缺陷50-51
• 5.2.3 遠程培訓平臺設計繁復，教師掌握度不高51
• 5.2.4 遠程培訓平臺監(jiān)控不到位，效果不理想51
• 5.3 政策執(zhí)行的目標群體51-52
• 5.3.1 目標群體對政策理解不到位，內驅力有所欠缺51-52
• 5.3.2 目標群體課程壓力大，培訓效果不理想52
• 5.3.3 目標群體計算機掌握程度不足，，培訓平臺的實際操作能力薄弱52
• 5.4 政策的執(zhí)行環(huán)境52-54
• 5.4.1 政策執(zhí)行缺乏社會認可度52-53
• 5.4.2 培訓網絡學習環(huán)境氛圍不足53-54
• 第六章 完善“國培計劃”農村中小學教師遠程培訓政策執(zhí)行的策略建議54-59
• 6.1 提高政策執(zhí)行主體素質，優(yōu)化主體結構54-55
• 6.1.1 提高政策執(zhí)行者的素質，保障政策的有效執(zhí)行54-55
• 6.1.2 全面兼顧，科學分配執(zhí)行組織間的權責關系55
• 6.2 加強政策宣傳教育工作，提高政策執(zhí)行者和目標群體對政策的認同感55
• 6.3 完善政策制定體系，提升政策質量55-57
• 6.3.1 健全遴選機制56
• 6.3.2 改革考核評價導向，提高參與度56
• 6.3.3 加強政策的組織和學習支持服務56-57
• 6.3.4 完善監(jiān)管機制57
• 6.4 增強培訓目標群體的內驅力57-59
• 第七章 研究結語59-61
• 參考文獻61-64
• 附錄64-69
• 攻讀碩士期間公開發(fā)表的論文69-70
• 致謝70-71

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

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本文編號：855197