本文關(guān)鍵詞：爭(zhēng)論式教學(xué)對(duì)知識(shí)加工及社會(huì)性元認(rèn)知的影響——以基于社會(huì)性媒體的協(xié)作問(wèn)題解決為例

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【摘要】：當(dāng)今學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不僅是習(xí)得知識(shí),還有通過(guò)體驗(yàn)解決與社會(huì)生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題�？紤]到社會(huì)文化因素,學(xué)習(xí)的隱喻從原先的知識(shí)習(xí)得、參與學(xué)習(xí)逐漸延伸到擴(kuò)張學(xué)習(xí)。相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式也從個(gè)體學(xué)習(xí)逐漸延伸到協(xié)作學(xué)習(xí)。隨著Web 2.0等信息通信技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在。研究表明,深層交互是影響協(xié)作學(xué)習(xí)效果的重要中介變量;學(xué)習(xí)者在交互過(guò)程中的爭(zhēng)論可以促進(jìn)認(rèn)知增長(zhǎng)、個(gè)體及社會(huì)性元認(rèn)知的發(fā)展,爭(zhēng)論能力也被認(rèn)為是21世紀(jì)人才的重要素質(zhì)之一。為了能在現(xiàn)有社會(huì)性媒體中開(kāi)展深層交互教學(xué),本研究采用爭(zhēng)論式教學(xué)支架進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)前的預(yù)備實(shí)驗(yàn),按學(xué)生成績(jī)分成上-上、上-下、下-下水準(zhǔn)的兩人一組的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,采用2×3因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),探究爭(zhēng)論式教學(xué)支架、分組策略對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的知識(shí)加工及社會(huì)性元認(rèn)知的影響。研究對(duì)爭(zhēng)論對(duì)話進(jìn)行質(zhì)性分析編碼,統(tǒng)計(jì)每組的知識(shí)加工闡述值和社會(huì)性元認(rèn)知頻次,并通過(guò)單因素協(xié)方差分析和單因素方差分析法,發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)論式教學(xué)支架可以顯著促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的知識(shí)加工及社會(huì)性元認(rèn)知,并且上-下組合的小組要比上-上、下-下小組引發(fā)的社會(huì)性元認(rèn)知多,而后兩者的社會(huì)性元認(rèn)知相當(dāng)。此外,上-上及上-下組合小組在知識(shí)加工方面相當(dāng),均高于下-下組合。研究成果可為今后開(kāi)展有效協(xié)作學(xué)習(xí)提供科學(xué)合理的經(jīng)驗(yàn)性證據(jù),并為社會(huì)性媒體上實(shí)施爭(zhēng)論式教學(xué)提供可操作的方法。
【作者單位】： 溫州大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系;韓國(guó)全南大學(xué)師范大教育學(xué)系;
【關(guān)鍵詞】： 社會(huì)性媒體 爭(zhēng)論式協(xié)作 知識(shí)加工 社會(huì)性元認(rèn)知
【分類號(hào)】：G420
【正文快照】： 一、引言維果斯基認(rèn)為,學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者的相互作用而創(chuàng)造意義的社會(huì)性和協(xié)作性活動(dòng)(SchreiberValle,2013)。為促進(jìn)新的意義建構(gòu),需要想法之間的沖突、協(xié)商及綜合的深層交互。爭(zhēng)論式教學(xué)是引發(fā)深層交互的有效方法之一。若在學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)施爭(zhēng)論式教學(xué),可產(chǎn)生多產(chǎn)有效的思考方，

本文編號(hào)：755643