本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生專業(yè)心理求助與人格特質(zhì)、領(lǐng)悟社會支持的關(guān)系

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【摘要】：目的：針對當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)心理求助的現(xiàn)況，做一定程度的了解，探討專業(yè)心理求助與另外兩個變量——人格特質(zhì)和領(lǐng)悟社會支持——之間的關(guān)系，為改善專業(yè)心理求助傾向，促進大學(xué)生心理健康的整體水平提供依據(jù)。 方法：本研究以安徽師范大學(xué)、皖南醫(yī)學(xué)院和安徽工程大學(xué)的一年級和三年級的大學(xué)生作為研究對象，進行問卷調(diào)查并探究他們之間的關(guān)系。調(diào)查問卷包括自編一般情況問卷、尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度問卷、艾森克人格問卷簡式量表中文版和領(lǐng)悟社會支持量表。 結(jié)果：①大學(xué)生尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度在性別、年級、專業(yè)、有無求助經(jīng)歷方面有差異。女生的求助態(tài)度比男生積極(P0.01)；大一學(xué)生的求助態(tài)度比大三積極(P0.05)；不同專業(yè)類型的大學(xué)生求助態(tài)度不同，師范類較理工類和醫(yī)學(xué)類積極(F0.05)；曾經(jīng)求助過的大學(xué)生的心理求助態(tài)度比沒有求助過的大學(xué)生積極(P0.001)。②大一學(xué)生人格特質(zhì)方面，神經(jīng)質(zhì)因子得分高于全國常模(男：P0.001，，女：P0.05)；大三男生的精神質(zhì)(P0.001)和神經(jīng)質(zhì)(P0.001)因子得分高于全國常模，大三女生精神質(zhì)(P0.001)、神經(jīng)質(zhì)(P0.001)和掩飾性(P0.01)因子得分高于全國常模。③大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持在性別、年級、家庭所在地、是否接觸課程方面存在差異。女生的領(lǐng)悟社會支持得分高于男生(P0.01)；大三學(xué)生的領(lǐng)悟社會支持得分高于大一(P0.05)；農(nóng)村大學(xué)生的領(lǐng)悟社會支持得分比城市學(xué)生高(P0.05)；接觸過心理學(xué)相關(guān)課程的大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持得分高于表示未接觸過的學(xué)生(P0.05)。④大學(xué)生專業(yè)心理求助態(tài)度與人格特質(zhì)中的精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)因子之間呈正相關(guān)。⑤專業(yè)心理求助態(tài)度與領(lǐng)悟社會支持呈正相關(guān)，即領(lǐng)悟社會支持得分越高，專業(yè)心理求助態(tài)度越積極。 結(jié)論：大學(xué)生在尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度、人格特質(zhì)和領(lǐng)悟社會支持方面均存在差異，專業(yè)求助與人格、領(lǐng)悟社會支持有一定的相關(guān)性。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度 人格特質(zhì) 領(lǐng)悟社會支持
【學(xué)位授予單位】：皖南醫(yī)學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要8-10
• Abstract10-12
• 前言12-14
• 研究內(nèi)容和方法14-18
• 1. 研究內(nèi)容14
• 2. 研究對象和方法14-17
• 2.1 研究對象14-15
• 2.2 研究工具15-17
• 2.2.1 自編一般情況問卷15-16
• 2.2.2 尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度問卷（ATSPPHS）16
• 2.2.3 艾森克人格問卷簡式量表中文版（EPQ-RSC）16
• 2.2.4 領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS）16-17
• 2.3 研究方法17
• 3. 統(tǒng)計方法17-18
• 結(jié)果18-33
• 1. 大學(xué)生尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度的特點18-23
• 1.1 大學(xué)生尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度的總體狀況18
• 1.2 不同性別大學(xué)生尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度的差異18-19
• 1.3 不同年級大學(xué)生尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度的差異19
• 1.4 不同家庭所在地大學(xué)生尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度的差異19-20
• 1.5 獨生與非獨生大學(xué)生尋求專業(yè)心理幫助助態(tài)度的差異20
• 1.6 不同專業(yè)大學(xué)生尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度的差異20-21
• 1.7 單親與非單親家庭大學(xué)生尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度的差異21
• 1.8 不同家庭月收入大學(xué)生尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度上的差異21-22
• 1.9 是否接觸心理健康課程的大學(xué)生尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度的比較22
• 1.10 有無求助經(jīng)歷的大學(xué)生尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度的比較22-23
• 2. 大學(xué)生人格特質(zhì)的特點23-25
• 2.1 大一學(xué)生 EPQ 原始分與常模比較23-24
• 2.2 大三學(xué)生 EPQ 原始分與常模比較24-25
• 3. 大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的特點25-29
• 3.1 大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的總體狀況25
• 3.2 不同性別大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的差異25
• 3.3 不同年級大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的差異25-26
• 3.4 不同家庭所在地大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的差異26
• 3.5 獨生與非獨生子女大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的差異26-27
• 3.6 不同專業(yè)大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的差異27
• 3.7 單親與非單親家庭大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的差異27
• 3.8 不同家庭月收入大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的差異27-28
• 3.9 是否接觸心理健康教育課程的大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的比較28
• 3.10 有無求助經(jīng)歷的大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的比較28-29
• 4. 大學(xué)生專業(yè)心理求助態(tài)度、人格特質(zhì)和領(lǐng)悟社會支持的關(guān)系29-33
• 4.1 大學(xué)生專業(yè)心理求助態(tài)度與人格特質(zhì)的關(guān)系29-31
• 4.2 大學(xué)生專業(yè)心理求助態(tài)度與領(lǐng)悟社會支持的關(guān)系31-33
• 討論33-42
• 1. 大學(xué)生專業(yè)心理求助態(tài)度的特點33-37
• 1.1 大學(xué)生專業(yè)心理求助態(tài)度的總體狀況33
• 1.2 不同性別大學(xué)生在專業(yè)心理求助態(tài)度上的特點33-34
• 1.3 不同年級大學(xué)生在專業(yè)心理求助態(tài)度上的特點34
• 1.4 不同生源地大學(xué)生在專業(yè)心理求助態(tài)度上的特點34
• 1.5 獨生與非獨生大學(xué)生在專業(yè)心理求助態(tài)度上的特點34-35
• 1.6 不同專業(yè)大學(xué)生在專業(yè)心理求助態(tài)度上的特點35
• 1.7 單親與非單親家庭大學(xué)生在專業(yè)心理求助態(tài)度上的特點35-36
• 1.8 不同家庭月收入大學(xué)生在專業(yè)心理求助態(tài)度上的特點36
• 1.9 是否接觸相關(guān)課程的大學(xué)生在專業(yè)心理求助態(tài)度上的特點36
• 1.10 有無求助經(jīng)歷的大學(xué)生在專業(yè)心理求助態(tài)度上的特點36-37
• 2. 大學(xué)生人格特質(zhì)的特點37-38
• 3. 大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的特點38-40
• 4. 大學(xué)生專業(yè)心理求助態(tài)度、人格特質(zhì)和領(lǐng)悟社會支持的關(guān)系40-42
• 4.1 大學(xué)生尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度與人格特質(zhì)的關(guān)系40
• 4.2 大學(xué)生專業(yè)心理求助態(tài)度與領(lǐng)悟社會支持的關(guān)系40-42
• 結(jié)論42-43
• 1. 大學(xué)生專業(yè)心理求助態(tài)度的特點42
• 2. 大學(xué)生人格特質(zhì)的特點42
• 3. 大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的特點42
• 4. 大學(xué)生專業(yè)心理求助態(tài)度與人格特質(zhì)的關(guān)系42
• 5. 大學(xué)生專業(yè)心理求助態(tài)度與領(lǐng)悟社會支持的關(guān)系42-43
• 參考文獻43-46
• 綜述46-55
• 參考文獻53-55
• 作者簡介及讀研期間主要科研成果55-56
• 致謝56

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