情景化教學(xué)模式的設(shè)計原則
　　2.1 抽象概念具體化原則
　　由于高職的學(xué)生，抽象思維能力相對比較薄弱，所以在上課時太強(qiáng)調(diào)抽象思維會讓學(xué)生覺得“聽天書”一般的感覺，然而，我們是否就能因此而放棄反映抽象思維的理論呢？答案是否定的，如果徹底放棄思維能力的訓(xùn)練和相關(guān)理論的灌輸，將會使得高職教育完全轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)教育和企業(yè)崗前教育，缺乏理論的厚度，也缺乏知識的營養(yǎng)，我們教授學(xué)生的不應(yīng)該僅僅是受用一時的技能，更要傳授學(xué)生能終身受益的思維和方法。那么，在計算機(jī)教學(xué)中, 如何將抽象理論及概念進(jìn)行具體化的改造，將使解決這個問題的關(guān)鍵點(diǎn)。比如，用一個個計算機(jī)術(shù)語代表了計算機(jī)各個組成部分的功能和各個部分之間的關(guān)系, 這給專業(yè)人員的溝通帶來了方便，提高了效率，降低了溝通成本，但也給學(xué)生的理解帶來了困難。要解決這一問題，就要在計算機(jī)教學(xué)情境設(shè)計中，把抽象概念轉(zhuǎn)換為學(xué)生熟悉和感興趣的具體形態(tài), 把教科書上的知識內(nèi)容還原為知識的背景，恢復(fù)其原有的生動性、豐富性，減少理論知識與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，從而增強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)課的興趣，提高學(xué)生對抽象概念的理解能力。
　　2.2 針對性和思維性原則
　　任何一個教學(xué)情境都是為學(xué)生掌握一定的知識做準(zhǔn)備的。盡管在教學(xué)情境設(shè)計時，不是所有的安排都與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，但是這些看似與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，要么能夠起到引起學(xué)生興趣，調(diào)動積極性的作用；要么像是個“橋”，起到引導(dǎo)思維的作用，展現(xiàn)學(xué)科的思維魅力，單一的建構(gòu)主義教學(xué)模式，就已經(jīng)對教師教學(xué)過程的設(shè)計提出很高的要求，但是，基于建構(gòu)主義和學(xué)科思維能力并重的教學(xué)模式，不僅要求教師需要深入理解和掌握教學(xué)主題，能夠系統(tǒng)闡述教學(xué)內(nèi)容，而且需要根據(jù)學(xué)習(xí)的背景知識組織教學(xué)過程，設(shè)定有助于學(xué)生獨(dú)立探索的情境，灌輸計算機(jī)科學(xué)的思維魅力，讓學(xué)生借助背景知識解決問題，共同參與分析和思考的過程，水到渠成的掌握教學(xué)內(nèi)容。
　　2.3 探索和實(shí)踐性原則
　　純粹的講授法，主角是教師，因?yàn)槿狈ψ寣W(xué)生的參與環(huán)節(jié)，比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，注意力一般只能保持20分鐘左右。在這里并不是批判講授法，講授法的最大好處是可以在有限的時間內(nèi)傳遞更多的知識和信息，盡可能的利用課堂時間，課后再由學(xué)生復(fù)習(xí)消化，但是講授法對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生方才能體現(xiàn)它的優(yōu)勢，對于高職學(xué)生，學(xué)習(xí)能力相對本科學(xué)生薄弱，所以教師必須探索新的方法，盡量幫助學(xué)生提高注意力，最好的辦法就是讓學(xué)生通過探索和實(shí)踐參與到教學(xué)的環(huán)節(jié)中來，使學(xué)生保持很長時間的高度集中的注意力。在教學(xué)情境設(shè)計的時候，如果能夠做到讓學(xué)生像玩游戲一樣在不斷的探索或 “ 冒險” 中前進(jìn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作游戲攻關(guān)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的注意力就可能保持很長時間。
　　建構(gòu)主義和學(xué)科思維魅力并重的情景教學(xué)模式設(shè)計的方法
　　3.1 鼓勵學(xué)生探索教學(xué)法
　　“先行探索教學(xué)法”是指在計算機(jī)教學(xué)情境的設(shè)計中，讓學(xué)生在一片未知的領(lǐng)域，自由的到處“瞧一瞧，看一看”，盡情發(fā)揮學(xué)生自己的想像，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和以往的知識，筆耕論文，去建立與所學(xué)內(nèi)容間的主觀聯(lián)系。之所以稱為主觀聯(lián)系，是因?yàn)檫@時學(xué)生建立的聯(lián)系，是在以往知識基礎(chǔ)上，發(fā)揮想像的作用完成的，很難完全正確的反映所有內(nèi)容。這種讓學(xué)生碰壁的探索，就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到思考中來，通過先行思考對所學(xué)理論有一個“預(yù)熱”的過程，學(xué)生在完成內(nèi)容的主觀聯(lián)系建構(gòu)后，再引入經(jīng)典的方法和理論，讓學(xué)生感受自己的設(shè)想與經(jīng)典方法之間的差距。最后通過適當(dāng)?shù)闹v授, 達(dá)到讓學(xué)生掌握知識的目的。這種方法既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，親身參加到理論的思維過程，方法的實(shí)踐過程中來。在完成后又可以對自己的方法和經(jīng)典方法理論進(jìn)行對比，進(jìn)一步完善自己的思維。既做到了知識的傳授，又提高了學(xué)生的思維能力和動手能力。
　　3.2 “鼓勵禮包”教學(xué)法
　　“鼓勵禮包”教學(xué)法是在計算機(jī)教學(xué)中，老師把具有吸引力的“成果”當(dāng)禮物送給學(xué)生。即把項(xiàng)目完成的最后結(jié)果先行展示給學(xué)生，通過這種結(jié)果的完美和精彩去吸引學(xué)生，讓學(xué)生知道自己完成后也會有這樣好的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生去獲取這個“禮包”的動機(jī)。但是，老師只是讓學(xué)生知道“禮包”的精美而已，至多給學(xué)生基本的構(gòu)架，學(xué)生只能自己去做這個“禮包”。“禮包”的作用有四點(diǎn)：一可以通過“精美”引起學(xué)生探索的欲望。二是讓學(xué)生知道，只要自己努力，自己動手參與，這個“禮包”就是屬于自己的。三是通過做“禮包”培養(yǎng)學(xué)生的成就感，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和信心。不斷的激發(fā)學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。四是只告訴學(xué)生結(jié)果和大致的構(gòu)架，不告訴其實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)，要自己充分理解學(xué)科的基本理論和方法，自己動腦運(yùn)用這些基本方法去設(shè)計具體的解決方案，然后再動手實(shí)現(xiàn)自己的方案。    

 

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