本文關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知維度積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)

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【摘要】：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生處于小升初的過(guò)渡時(shí)期，面臨著諸多挑戰(zhàn)，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力尤其是思維能力要求較低，初中階段則要求學(xué)生具有較高的思維能力。學(xué)生能否適應(yīng)這些挑戰(zhàn)，順利完成從小學(xué)到初中的過(guò)渡對(duì)于其今后的學(xué)業(yè)發(fā)展有著重要的意義。同時(shí)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展處于具體運(yùn)算思維向形式運(yùn)算思維過(guò)渡期，思維開(kāi)始從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變，形成較好的抽象邏輯思維，適應(yīng)今后學(xué)習(xí)對(duì)思維品質(zhì)的要求，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活有著重要的影響。孟萬(wàn)金等的研究結(jié)果也表明，在小學(xué)高年級(jí)階段認(rèn)知維度積極心理品質(zhì)需要重點(diǎn)培養(yǎng)。 基于上述分析及相關(guān)研究結(jié)果，本研究選擇對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生開(kāi)展關(guān)于認(rèn)知維度積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)并進(jìn)行具體實(shí)施。具體為從濟(jì)南某小學(xué)選取5、6年級(jí)各一個(gè)班，共102人，來(lái)進(jìn)行每周一次課程干預(yù)，每節(jié)課35分鐘，共八節(jié)課。其中求知力品質(zhì)的干預(yù)課程為“我能學(xué)習(xí)有興趣”和“我能記憶有方法”兩節(jié)，思維與洞察力品質(zhì)的干預(yù)課程為“我能想的很靈活”、“我能想的快又快”、“我能想的很深刻”和“我能想的很獨(dú)特”四節(jié)課，創(chuàng)造力品質(zhì)的干預(yù)課程為“我能想的很寬廣”和“我能想的很新穎”兩節(jié)課。通過(guò)上述干預(yù)課程來(lái)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知維度積極心理品質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生順利完成具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變以及從小學(xué)到初中的過(guò)渡。經(jīng)過(guò)為期兩個(gè)多月的干預(yù)，結(jié)果表明：心理健康教育課能在某種程度上提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知維度積極心理品質(zhì)中的思維和洞察力水平，但對(duì)求知力和創(chuàng)造力的改善效果不顯著。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)高年級(jí) 認(rèn)知維度積極心理品質(zhì) 課程設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G444
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一部分 問(wèn)題提出及文獻(xiàn)綜述9-22
• 1 問(wèn)題提出9-10
• 1.1 選題背景9
• 1.2 選題意義9-10
• 2 文獻(xiàn)綜述10-18
• 2.1 積極心理學(xué)概述10-11
• 2.2 積極心理品質(zhì)及相關(guān)研究11-14
• 2.3 認(rèn)知維度的積極心理品質(zhì)及其培養(yǎng)途徑14-18
• 2.3.1 創(chuàng)造力及其培養(yǎng)方法與途徑14-16
• 2.3.2 求知力16-17
• 2.3.3 思維與洞察力17-18
• 2.3.4 認(rèn)知維度積極心理品質(zhì)之間的聯(lián)系與區(qū)別18
• 3 課程設(shè)計(jì)18-22
• 3.1 設(shè)計(jì)理念18-20
• 3.1.1 整體性19
• 3.1.2 針對(duì)性19
• 3.1.3 可操作性19-20
• 3.2 設(shè)計(jì)目標(biāo)及內(nèi)容20-22
• 3.2.1 設(shè)計(jì)目標(biāo)20
• 3.2.2 設(shè)計(jì)內(nèi)容20-22
• 第二部分 干預(yù)研究22-27
• 1 干預(yù)設(shè)計(jì)22
• 1.1 干預(yù)目的22
• 1.2 研究工具22
• 1.3 干預(yù)對(duì)象22
• 2 具體干預(yù)方案22-23
• 2.1 實(shí)施過(guò)程22
• 2.2 具體干預(yù)方案22-23
• 3 結(jié)果與分析23-24
• 3.1 前后測(cè)結(jié)果比較23
• 3.2 課程實(shí)施后訪談結(jié)果23-24
• 4 討論24-27
• 4.1 此次干預(yù)取得的效果分析24
• 4.2 認(rèn)知維度積極心理品質(zhì)的系列心理健康教育課程設(shè)計(jì)的探索24-25
• 4.3 反思與不足25-27
• 第三部分 研究結(jié)論和對(duì)教育的啟示27-29
• 1 研究結(jié)論27
• 2 對(duì)教育的啟示27-29
• 參考文獻(xiàn)29-31
• 附錄31-58
• 后記58

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

1 任俊,葉浩生;積極:當(dāng)代心理學(xué)研究的價(jià)值核心[J];陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2004年04期

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4 王新波;;中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)新進(jìn)展[J];中國(guó)特殊教育;2010年04期

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6 心理與特殊教育研究中心課題組;孟萬(wàn)金;王新波;張沖;;中國(guó)學(xué)校積極心理健康教育實(shí)驗(yàn)與推廣[J];中國(guó)特殊教育;2011年09期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 馬甜語(yǔ);積極心理學(xué)及其應(yīng)用的理論研究[D];吉林大學(xué);2009年

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本文編號(hào)：670172