本文關(guān)鍵詞：兒童圖形感知研究

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【摘要】：幼兒時(shí)期“玩兒”就是兒童生活的中心，隨著對(duì)圖像和圖形認(rèn)識(shí)的生成和情趣的增加，幼兒游戲的重點(diǎn)和趨向也會(huì)發(fā)生很大改變。本研究主要就兒童在圖形方面的感知進(jìn)行探究。 閱讀了兒童圖形感知方面的相關(guān)書籍以及上網(wǎng)搜索的資料,整合相關(guān)信息,同時(shí)做了一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查研究。整理社會(huì)調(diào)研工作并對(duì)比國(guó)內(nèi)外的繪本的創(chuàng)作重點(diǎn)的不同,從中得到了自己對(duì)兒童圖形感知認(rèn)識(shí)的結(jié)論。 調(diào)查中圖形的添加不但會(huì)使單調(diào)的三角形、圓形、正方形等規(guī)則的幾何圖形顯得平易近人，而且容易接觸,就像幼兒經(jīng)常玩的拼積木一樣,拼圖和積木等游戲能夠反映出兒童內(nèi)心的世界，這些積木被組合成的圖形正反映了兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度。同時(shí)也反應(yīng)了兒童的想象能力。因此，從這次研究中了解，在兒童早期教育中需要掌握兩種力量，即“輸入”和“輸出”的能力，這關(guān)系到兒童的以后的生活和學(xué)習(xí)。基于這樣的想法。我對(duì)4歲和5歲的兒童在圖形的“當(dāng)作”這種行為上進(jìn)行調(diào)查。那么行為上的這種“當(dāng)作”，是否也表現(xiàn)在平面上，在此我做了一項(xiàng)對(duì)學(xué)齡前兒童的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查,對(duì)4歲5歲小朋友“當(dāng)作”這一平面的想象力調(diào)查工作。 在兒童的幼年時(shí)期更需要家長(zhǎng)去引導(dǎo)孩子，，家長(zhǎng)需要和孩子一起游戲，和孩子一起熱愛生活，一起多多去探索生活中的可能性，比如日本兒童館的工作人員一樣，用牛奶瓶去做一些再利用，這些手工制作對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)可能難度很大，但是在幫助大人做的同時(shí)小朋友可以做的力所能及的事，那樣足以培養(yǎng)小朋友們動(dòng)手的能力，我也一直認(rèn)為畫畫是一種動(dòng)手能力，或許有的人會(huì)說(shuō)我沒有天賦不適合畫畫，但是家長(zhǎng)能積極的引導(dǎo)孩子，如第一章提出的問題一樣，家長(zhǎng)在日常的生活中和孩子討論的水果的顏色啊,形狀啊,味道啊等等多方面的刺激孩子的欲望,要盡可能多地發(fā)揮各種感覺器官的作用去讓孩子對(duì)世界產(chǎn)生興趣,除了用眼看，還要盡可能用耳朵聽、用手摸、用鼻子聞、用舌頭嘗等等。如把小朋友的眼睛蒙上讓孩子摸摸各個(gè)東西,然后猜一猜摸到的是什么�；蛘咭贿呌|摸事物一邊讓小朋友說(shuō)出內(nèi)心的感受，像這樣可以在大腦皮層形成綜合性暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系,使觀察結(jié)果更深刻、更牢固。兒童感知覺的發(fā)展始終是非�；钴S的,具有很大的潛力和可塑性。兒童對(duì)圖形感知中對(duì)比較大而且清晰的圖形感興趣。兒童對(duì)不易理解復(fù)雜的形、構(gòu)圖和題目的畫面，從他們的選擇中自動(dòng)忽略了，兒童不僅靠視覺去感受，也從聽覺來(lái)收集消息，把語(yǔ)言變成具體反映到畫面上了,比如兒童在調(diào)研的時(shí)候會(huì)經(jīng)常詢問老師。兒童在感受周圍的環(huán)境和收集消息的時(shí)候，傾向于選擇適合題目或那時(shí)的情況的消息。所以在兒童輸入信息的種類也應(yīng)該是多種多樣的，通過這次研究了解，要能夠掌握兩種力量，“輸入”和“輸出”的良好把握影響著兒童以后的成長(zhǎng)同時(shí)也應(yīng)該作為重點(diǎn)去培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】：幾何圖形 圖形認(rèn)知 感知
【學(xué)位授予單位】：大連工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：J205;B844.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 第一章 緒論10-12
• 1.1 提出問題10
• 1.2 研究背景10
• 1.3 研究創(chuàng)新10-12
• 第二章 兒童對(duì)圖形感知的認(rèn)知過程12-13
• 2.1 兒童對(duì)簡(jiǎn)單的幾何圖形的感知12
• 2.1.1 感知的定義即感知的重點(diǎn)12
• 2.2 兒童對(duì)簡(jiǎn)單的幾何圖形的感知12-13
• 第三章 兒童的圖形“當(dāng)作”感知方面的研究13-22
• 3.1 在兒童的感知過程中“當(dāng)作”的表現(xiàn)行為13-14
• 3.2 對(duì) 4 歲和 5 歲的幼兒進(jìn)行圖形添加涂鴉社會(huì)調(diào)查14-22
• 3.2.1 對(duì) 4 歲和 5 歲的兒童進(jìn)行圖形添加“當(dāng)作”的調(diào)查14-15
• 3.2.2 根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出幼兒在圖形當(dāng)作上的認(rèn)識(shí)的不同15-20
• 3.2.2.1 幼兒圖形添加整體水平評(píng)估15-16
• 3.2.2.2 幼兒添加涂鴉中圖形的分析16-20
• 3.2.3 幼兒圖形涂鴉調(diào)研的總結(jié)20-22
• 第四章 兒童圖形繪本研究22-28
• 4.1 外國(guó)兒童圖形感知繪本和插圖的解析22-27
• 4.1.1 三本圖形感知繪本的共同點(diǎn)22-24
• 4.1.1.1 擬人化的表現(xiàn)手法22-23
• 4.1.1.2 表現(xiàn)手法上的相似23-24
• 4.1.2 三本圖形感知繪本的不同之處24-26
• 4.1.2.0 閱讀方式稍有不同之處24-25
• 4.1.2.1 在畫面構(gòu)圖上稍有不同之處25
• 4.1.2.2 在繪本的語(yǔ)言上也各有千秋25-26
• 4.1.3 三本圖形感知繪本研究的總結(jié)26-27
• 4.2 國(guó)內(nèi)兒童圖形感知繪本和插圖的解析27-28
• 第五章 幼兒玩具的“語(yǔ)境”研究28-34
• 5.1 玩具的語(yǔ)義28-29
• 5.1.1 恩物28-29
• 5.2 繪本所配套的玩具的種類29-32
• 5.2.1 情景再現(xiàn)29-30
• 5.2.2 體驗(yàn)生活的玩具30
• 5.2.3 配套的玩具貼紙30-31
• 5.2.4 拼圖游戲的玩具31
• 5.2.5 互動(dòng)連線的玩具31-32
• 5.3 關(guān)于日本的兒童館的介紹32-34
• 第六章 總結(jié)34-36
• 參考文獻(xiàn)36-37
• 致謝37-38
• 附：作品冊(cè)38-77

【相似文獻(xiàn)】

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