本文關(guān)鍵詞：生命視閾下教師養(yǎng)成教育研究

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【摘要】：在這個飛速發(fā)展但日趨光怪陸離的現(xiàn)代化社會里，一些教師的道德行為和職業(yè)素養(yǎng)已被物質(zhì)化的社會所遮蔽，使得教師生命變得異化與消沉。然而，教師的生命成長并不是通過說教或者短期內(nèi)的教師教育培訓(xùn)所促進(jìn)的，更多地是強(qiáng)調(diào)教師自我的主體性，強(qiáng)調(diào)教師在日常教育教學(xué)中、在長期良好的教育文化氛圍的熏陶下、在對自我生命的感悟中、在教育實踐的體驗中逐漸地養(yǎng)成的。然而，“生命”是養(yǎng)成教育之本，是養(yǎng)成教育最終的歸宿，教師養(yǎng)成教育必須以教師“生命”為根基，才能促進(jìn)教師整體生命的完善。為此，筆者從生命視角出發(fā)對教師養(yǎng)成教育的若干問題進(jìn)行剖析，使教師自覺地養(yǎng)成生命認(rèn)知、生命道德、生命情感、生命信念及良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)教師整體生命“知、情、意、行”的和諧發(fā)展。 全文除緒論部分外，，全文主體分為四個部分： 第一部分，是生命視閾下教師養(yǎng)成教育的意蘊(yùn)。該部分從相關(guān)概念出發(fā)，對生命的本義、特征進(jìn)行剖析，對養(yǎng)成教育的內(nèi)涵及教師養(yǎng)成教育的內(nèi)涵、本質(zhì)、價值進(jìn)行解讀，以及對生命與教師養(yǎng)成教育的關(guān)系進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上試著建構(gòu)生命視閾下教師養(yǎng)成教育的意蘊(yùn)。 第二部分，是生命視閾下教師養(yǎng)成教育的異化。該部分從當(dāng)代教師生命的現(xiàn)狀出發(fā)，從教師行為的“形而下”層面及教師精神的“形而上”層面對教師整體生命進(jìn)行現(xiàn)狀審視，闡述了教師行為的異化及教師精神生命的冷落。 第三部分，是對生命視閾下教師養(yǎng)成教育異化的歸因分析。該部分從現(xiàn)代化社會的負(fù)面影響及養(yǎng)成教育自身困境兩大方面對生命視閾下教師養(yǎng)成教育的異化進(jìn)行歸因分析。 第四部分，是對生命視閾下教師養(yǎng)成教育的建構(gòu)。這一部分是對生命視閾下對教師養(yǎng)成教育的目標(biāo)、原則、內(nèi)容、策略四方面進(jìn)行構(gòu)建的。這四方面致力于從教師的生命認(rèn)知、生命道德、生命情感、生命信念及行為習(xí)慣五方面內(nèi)容全面塑造與培養(yǎng)教師，通過教師自我教育與自我反思，使教師在課堂中養(yǎng)成、在生活中養(yǎng)成。
【關(guān)鍵詞】：生命 教師生命 教師養(yǎng)成教育
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G451
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 緒論10-26
• （一） 選題緣由10-12
• 1． 現(xiàn)實背景：教師生命異化現(xiàn)象的存在10-11
• 2． 生命教育的發(fā)展與教師養(yǎng)成教育的推進(jìn)11-12
• （二） 研究意義12-13
• 1． 理論意義12-13
• 2． 實踐意義13
• （三） 文獻(xiàn)綜述13-21
• 1． 研究現(xiàn)狀13-21
• 2． 對已有研究的評析21
• （四） 核心概念界定21-23
• 1． 生命21-22
• 2． 養(yǎng)成教育與教師養(yǎng)成教育22-23
• （五） 研究方法23-24
• 1． 文獻(xiàn)法23
• 2． 定性分析法23
• 3． 案例分析法23-24
• （六） 研究重難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)24-26
• 1． 研究的重點(diǎn)24
• 2． 研究的難點(diǎn)24
• 3． 研究的創(chuàng)新點(diǎn)24-26
• 一、 生命視閾下教師養(yǎng)成教育的意蘊(yùn)26-48
• （一） 生命的意蘊(yùn)26-32
• 1． 生命的本義26-27
• 2． 生命的特征27-32
• (二）教師養(yǎng)成教育的解讀32-38
• 1． 養(yǎng)成教育的追尋32-33
• 2． 教師養(yǎng)成教育的內(nèi)涵33-35
• 3． 教師養(yǎng)成教育的本質(zhì)35-37
• 4． 教師養(yǎng)成教育的價值37-38
• （三） 生命與教師養(yǎng)成教育的關(guān)系38-48
• 1． 生命：教師養(yǎng)成教育的追尋38-41
• 2． 教師養(yǎng)成教育在教師生命發(fā)展中的價值41-48
• 二、 生命視閾下教師養(yǎng)成教育的異化48-58
• （一） 教師生命的淪落——當(dāng)代教師行為異化之表現(xiàn)48-52
• 1． 對學(xué)生生命的冷漠48-49
• 2． 對職業(yè)的生命倦怠49-50
• 3． 對自我生活方式的異化50-52
• （二） 教師生命的背離——當(dāng)代教師精神生命之透視52-58
• 1． 生命意義的遮蔽52-54
• 2． 生命情感的冷落54-56
• 3． 生命信念的缺失56-58
• 三、 生命視閾下教師養(yǎng)成教育異化之歸因分析58-66
• （一） 現(xiàn)代化社會的負(fù)面影響58-62
• 1.“物質(zhì)化與功利化”遮蔽了教師的精神家園58-60
• 2． “工具理性”消解了教師的人文意蘊(yùn)60-61
• 3.“大眾文化”平面了教師的價值追求61-62
• （二） 教師養(yǎng)成教育之困境62-66
• 1． 對教師養(yǎng)成教育的漠視63-64
• 2． 傳統(tǒng)的工具理性下的教師教育模式仍盛行64-66
• 四、 生命視閾下教師養(yǎng)成教育的追尋66-86
• (一）明確生命視域下教師養(yǎng)成教育的目標(biāo)66-72
• 1． 完善教師生命素養(yǎng)66-68
• 2． 提升教師生命質(zhì)量68-70
• 3． 養(yǎng)成教師良好的行為習(xí)慣70-72
• （二） 確立生命視閾下教師養(yǎng)成教育的內(nèi)容72-76
• 1． 生命認(rèn)知養(yǎng)成——喚醒教師生命認(rèn)知意識72-73
• 2． 生命道德養(yǎng)成——提升教師生命道德素養(yǎng)73-74
• 3． 生命情感養(yǎng)成——升華教師生命情感體驗74-75
• 4． 生命信念養(yǎng)成——堅定教師生命信念意志75-76
• 5． 生命行為養(yǎng)成——養(yǎng)成教師良好的行為習(xí)慣76
• （三） 遵循生命視閾下教師養(yǎng)成教育的原則76-80
• 1． 自主性原則76-77
• 2． 整體性原則77-78
• 3． 體驗性原則78-79
• 4． 發(fā)展性原則79-80
• （四） 實施生命視閾下教師養(yǎng)成教育的策略80-86
• 1． 教師養(yǎng)成教育的根本途徑——自我教育80-81
• 2． 教師養(yǎng)成教育的不竭源泉——自我反思81
• 3． 教師養(yǎng)成教育的機(jī)制保障——制度保障、管理保障、評價保障81-82
• 4． 教師養(yǎng)成教育的基本路徑——在課堂中養(yǎng)成、在生活中養(yǎng)成82-86
• 參考文獻(xiàn)86-90
• 后記90-93
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄93-94

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：532024