本文關(guān)鍵詞：英國(guó)主日學(xué)校辦學(xué)模式研究（1780-1803年）

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【摘要】：主日學(xué)校是英國(guó)中產(chǎn)階層為社會(huì)底層兒童開設(shè)的一種提供免費(fèi)教育的慈善學(xué)校。1780年格羅斯特郡的一位出版商羅伯特·雷克斯在家鄉(xiāng)創(chuàng)辦了第一所主日學(xué)校。在其影響下，主日學(xué)校開始陸續(xù)在英國(guó)各地出現(xiàn)，引發(fā)了一場(chǎng)自工業(yè)革命以來(lái)影響深遠(yuǎn)的民眾教育普及運(yùn)動(dòng)。 本文研究的核心是1780年至1803年英國(guó)主日學(xué)校的辦學(xué)模式，力圖闡述以學(xué)校辦學(xué)宗旨、教學(xué)活動(dòng)和管理機(jī)制為主的辦學(xué)模式的具體內(nèi)容，并且對(duì)這一時(shí)期主日學(xué)校辦學(xué)模式所具備的教育和社會(huì)價(jià)值作簡(jiǎn)要概括。本文將分為前言、正文和結(jié)語(yǔ)三大部分。 第一部分的前言主要闡述國(guó)內(nèi)外研究狀況述評(píng)、基本概念的解析和相關(guān)的研究理論與方法。 第二部分則是全文的主體部分，分為三個(gè)章節(jié)。 第一章是辦學(xué)宗旨的確立。18世紀(jì)后期開始的工業(yè)革命促使英國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型進(jìn)入到了高潮，隨之而來(lái)的是道德淪喪和信仰危機(jī)的蔓延。與此同時(shí)，工廠制度下普遍存在的童工失學(xué)現(xiàn)象引發(fā)了中產(chǎn)階層的極大關(guān)注，創(chuàng)辦主日學(xué)校成為規(guī)范底層階級(jí)思想意識(shí)，，維護(hù)工業(yè)社會(huì)正常秩序的必要途徑。于是出現(xiàn)了羅伯特·雷克斯創(chuàng)辦的主日學(xué)校。主日學(xué)校致力于培養(yǎng)底層民眾的宗教情懷，使其成為虔誠(chéng)的基督教信徒和社會(huì)的有用之才。在主日學(xué)校的辦學(xué)過(guò)程中，不同階層之間的聯(lián)系迅速增進(jìn)，促使這一時(shí)期因社會(huì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致的日益尖銳的社會(huì)隔閡和偏見逐步弱化。 第二章是教學(xué)活動(dòng)的組織。教師、學(xué)生、教授體系和教學(xué)資源作為主日學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，各自在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。教師的聘用和生源的擇定成為學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的前提。學(xué)校對(duì)由中產(chǎn)階層和神職人員組成的教師隊(duì)伍在宗教和道德方面有著嚴(yán)格的要求。主日學(xué)校的生源主要來(lái)自社會(huì)底層的貧困兒童，并且制定了規(guī)范的入學(xué)程序。與此同時(shí)，主日學(xué)校教授體系的建構(gòu)注重宗教情懷的培養(yǎng)，輔之簡(jiǎn)易的文化知識(shí)，運(yùn)用以班級(jí)為單位的“按部就班”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。本章節(jié)還將詳細(xì)闡述學(xué)校教學(xué)資源中有關(guān)教科書、圖書館和校舍的具體內(nèi)容。 第三章是管理機(jī)制的運(yùn)行。在主日學(xué)校的內(nèi)部管理機(jī)制中具備權(quán)責(zé)分明的人員建制。同時(shí)還在主日學(xué)校內(nèi)部形成了一套完善的有關(guān)監(jiān)督、獎(jiǎng)懲和作息等的日常管理制度。在主日學(xué)校的宏觀管理中學(xué)校管理委員會(huì)、主日學(xué)校團(tuán)體及家長(zhǎng)各自都發(fā)揮著重要的作用。 本文的第三部分是結(jié)語(yǔ)，筆者將簡(jiǎn)要概括1780年至1803年英國(guó)主日學(xué)校辦學(xué)模式的清晰完整的輪廓，并總結(jié)這一時(shí)期主日學(xué)校的辦學(xué)模式對(duì)以后學(xué)校的運(yùn)作以及英國(guó)初等教育的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。
【關(guān)鍵詞】：主日學(xué)校 辦學(xué)模式 英國(guó)
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G556.1;K561
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-10
• 前言10-19
• 一、國(guó)內(nèi)外研究狀況述評(píng)10-15
• 二、基本概念辨析15-17
• 三、相關(guān)的研究理論與方法17-19
• 第1章 辦學(xué)宗旨的確立19-30
• 1.1 捐辦與互動(dòng)：主日學(xué)校的辦學(xué)主體19-25
• 1.1.1 羅伯特·雷克斯的成功嘗試20-21
• 1.1.2 中產(chǎn)階層和教會(huì)的協(xié)力推動(dòng)21-23
• 1.1.3 “社會(huì)鏈條”的重新構(gòu)接23-25
• 1.2 秩序與信仰：主日學(xué)校的價(jià)值追求25-30
• 1.2.1 注重規(guī)范學(xué)生品行的培養(yǎng)目標(biāo)26-28
• 1.2.2 輿論的質(zhì)疑與校方的回應(yīng)28-30
• 第2章 教學(xué)活動(dòng)的組織30-50
• 2.1 教師的聘用30-35
• 2.1.1 神職人員和訪問(wèn)教師構(gòu)成的師資主體31-33
• 2.1.2 被聘教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素質(zhì)33-34
• 2.1.3 高年級(jí)學(xué)生組成的教師助手34-35
• 2.2 生源的擇定與入學(xué)程序35-39
• 2.2.1 以經(jīng)濟(jì)條件和年齡為標(biāo)尺的入學(xué)資格36-37
• 2.2.2 以教區(qū)為單位的推薦制入學(xué)37-39
• 2.3 教授體系的建構(gòu)39-44
• 2.3.1 宗教陶冶與世俗教育的結(jié)合39-41
• 2.3.2 “按部就班”教授方法的運(yùn)用41-42
• 2.3.3 “雙軌”分班制的推行42-44
• 2.4 教學(xué)資源的配置44-50
• 2.4.1 教科書的選用標(biāo)準(zhǔn)與用途分類44-46
• 2.4.2 校舍的選址與構(gòu)造規(guī)劃46-48
• 2.4.3 圖書館的緣起與管理規(guī)定48-50
• 第3章 管理機(jī)制的運(yùn)行50-61
• 3.1 主日學(xué)校內(nèi)部管理中的規(guī)章明細(xì)50-55
• 3.1.1 學(xué)校內(nèi)部管理中權(quán)責(zé)分明的人員建制50-52
• 3.1.2 基于學(xué)生品行和課業(yè)考核的獎(jiǎng)懲制度52-54
• 3.1.3 參照學(xué)生出勤的點(diǎn)名登記制54-55
• 3.2 主日學(xué)校宏觀管理中的角色分工55-61
• 3.2.1 決策與監(jiān)督：學(xué)校管理委員會(huì)的實(shí)質(zhì)作用56-57
• 3.2.2 指導(dǎo)與輔助：主日學(xué)校團(tuán)體的物質(zhì)支持57-59
• 3.2.3 響應(yīng)與配合：父母的模范作用59-61
• 結(jié)語(yǔ)61-63
• 參考文獻(xiàn)63-68
• 附錄68-71
• 導(dǎo)師及作者簡(jiǎn)介71-72
• 后記72-73

【參考文獻(xiàn)】

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