本文關(guān)鍵詞：英國主日學校辦學模式研究（1780-1803年）

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【摘要】：主日學校是英國中產(chǎn)階層為社會底層兒童開設(shè)的一種提供免費教育的慈善學校。1780年格羅斯特郡的一位出版商羅伯特·雷克斯在家鄉(xiāng)創(chuàng)辦了第一所主日學校。在其影響下，主日學校開始陸續(xù)在英國各地出現(xiàn)，引發(fā)了一場自工業(yè)革命以來影響深遠的民眾教育普及運動。 本文研究的核心是1780年至1803年英國主日學校的辦學模式，力圖闡述以學校辦學宗旨、教學活動和管理機制為主的辦學模式的具體內(nèi)容，并且對這一時期主日學校辦學模式所具備的教育和社會價值作簡要概括。本文將分為前言、正文和結(jié)語三大部分。 第一部分的前言主要闡述國內(nèi)外研究狀況述評、基本概念的解析和相關(guān)的研究理論與方法。 第二部分則是全文的主體部分，分為三個章節(jié)。 第一章是辦學宗旨的確立。18世紀后期開始的工業(yè)革命促使英國社會的轉(zhuǎn)型進入到了高潮，隨之而來的是道德淪喪和信仰危機的蔓延。與此同時，工廠制度下普遍存在的童工失學現(xiàn)象引發(fā)了中產(chǎn)階層的極大關(guān)注，創(chuàng)辦主日學校成為規(guī)范底層階級思想意識，，維護工業(yè)社會正常秩序的必要途徑。于是出現(xiàn)了羅伯特·雷克斯創(chuàng)辦的主日學校。主日學校致力于培養(yǎng)底層民眾的宗教情懷，使其成為虔誠的基督教信徒和社會的有用之才。在主日學校的辦學過程中，不同階層之間的聯(lián)系迅速增進，促使這一時期因社會轉(zhuǎn)型導致的日益尖銳的社會隔閡和偏見逐步弱化。 第二章是教學活動的組織。教師、學生、教授體系和教學資源作為主日學校教學系統(tǒng)的構(gòu)成要素，各自在教學活動中發(fā)揮著重要的作用。教師的聘用和生源的擇定成為學校開展教學活動的前提。學校對由中產(chǎn)階層和神職人員組成的教師隊伍在宗教和道德方面有著嚴格的要求。主日學校的生源主要來自社會底層的貧困兒童，并且制定了規(guī)范的入學程序。與此同時，主日學校教授體系的建構(gòu)注重宗教情懷的培養(yǎng)，輔之簡易的文化知識，運用以班級為單位的“按部就班”的教學方法進行教學。本章節(jié)還將詳細闡述學校教學資源中有關(guān)教科書、圖書館和校舍的具體內(nèi)容。 第三章是管理機制的運行。在主日學校的內(nèi)部管理機制中具備權(quán)責分明的人員建制。同時還在主日學校內(nèi)部形成了一套完善的有關(guān)監(jiān)督、獎懲和作息等的日常管理制度。在主日學校的宏觀管理中學校管理委員會、主日學校團體及家長各自都發(fā)揮著重要的作用。 本文的第三部分是結(jié)語，筆者將簡要概括1780年至1803年英國主日學校辦學模式的清晰完整的輪廓，并總結(jié)這一時期主日學校的辦學模式對以后學校的運作以及英國初等教育的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。
【關(guān)鍵詞】：主日學校 辦學模式 英國
【學位授予單位】：吉林大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G556.1;K561
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-10
• 前言10-19
• 一、國內(nèi)外研究狀況述評10-15
• 二、基本概念辨析15-17
• 三、相關(guān)的研究理論與方法17-19
• 第1章 辦學宗旨的確立19-30
• 1.1 捐辦與互動：主日學校的辦學主體19-25
• 1.1.1 羅伯特·雷克斯的成功嘗試20-21
• 1.1.2 中產(chǎn)階層和教會的協(xié)力推動21-23
• 1.1.3 “社會鏈條”的重新構(gòu)接23-25
• 1.2 秩序與信仰：主日學校的價值追求25-30
• 1.2.1 注重規(guī)范學生品行的培養(yǎng)目標26-28
• 1.2.2 輿論的質(zhì)疑與校方的回應(yīng)28-30
• 第2章 教學活動的組織30-50
• 2.1 教師的聘用30-35
• 2.1.1 神職人員和訪問教師構(gòu)成的師資主體31-33
• 2.1.2 被聘教師應(yīng)當具備的職業(yè)素質(zhì)33-34
• 2.1.3 高年級學生組成的教師助手34-35
• 2.2 生源的擇定與入學程序35-39
• 2.2.1 以經(jīng)濟條件和年齡為標尺的入學資格36-37
• 2.2.2 以教區(qū)為單位的推薦制入學37-39
• 2.3 教授體系的建構(gòu)39-44
• 2.3.1 宗教陶冶與世俗教育的結(jié)合39-41
• 2.3.2 “按部就班”教授方法的運用41-42
• 2.3.3 “雙軌”分班制的推行42-44
• 2.4 教學資源的配置44-50
• 2.4.1 教科書的選用標準與用途分類44-46
• 2.4.2 校舍的選址與構(gòu)造規(guī)劃46-48
• 2.4.3 圖書館的緣起與管理規(guī)定48-50
• 第3章 管理機制的運行50-61
• 3.1 主日學校內(nèi)部管理中的規(guī)章明細50-55
• 3.1.1 學校內(nèi)部管理中權(quán)責分明的人員建制50-52
• 3.1.2 基于學生品行和課業(yè)考核的獎懲制度52-54
• 3.1.3 參照學生出勤的點名登記制54-55
• 3.2 主日學校宏觀管理中的角色分工55-61
• 3.2.1 決策與監(jiān)督：學校管理委員會的實質(zhì)作用56-57
• 3.2.2 指導與輔助：主日學校團體的物質(zhì)支持57-59
• 3.2.3 響應(yīng)與配合：父母的模范作用59-61
• 結(jié)語61-63
• 參考文獻63-68
• 附錄68-71
• 導師及作者簡介71-72
• 后記72-73

【參考文獻】

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本文編號：527175