本文關(guān)鍵詞：引導(dǎo)性傳統(tǒng)與中國(guó)課程改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課程改革的深化階段,將實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的轉(zhuǎn)化:即出發(fā)點(diǎn)由主義轉(zhuǎn)向問(wèn)題、擺動(dòng)點(diǎn)由激進(jìn)轉(zhuǎn)向漸進(jìn)、支撐點(diǎn)由政府轉(zhuǎn)向?qū)W校、測(cè)評(píng)點(diǎn)由形式轉(zhuǎn)向質(zhì)量。這是深化課程改革的客觀需要,也是此階段的突出特點(diǎn),特別是初期由政府所主導(dǎo)的大規(guī)模的自上而下的改革將轉(zhuǎn)向以地方學(xué)校為主體的變革性實(shí)踐階段,凸顯的是一種持續(xù)穩(wěn)定、由局部到整體的改革理路,意味著引導(dǎo)性境況的呈現(xiàn)。而中國(guó)文化傳統(tǒng)的根本特點(diǎn)在于引導(dǎo)性,有別于西方的認(rèn)知性傳統(tǒng),根源由于秉持"性善"而塑造的"道"(導(dǎo))的核心理念,其根本遵旨在于通過(guò)引導(dǎo)而達(dá)成轉(zhuǎn)化與提升。因此,無(wú)論是文化自覺(jué)與價(jià)值認(rèn)同,還是理論指導(dǎo)實(shí)踐的有效性,引導(dǎo)性傳統(tǒng)對(duì)于指導(dǎo)當(dāng)前的課程改革無(wú)疑具有契合性,主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:性善為本的價(jià)值認(rèn)知、引導(dǎo)性的制度變遷、通權(quán)達(dá)變的實(shí)踐策略、和合創(chuàng)生的根本目的。總之,用中國(guó)的智慧解決中國(guó)課程改革的問(wèn)題,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育創(chuàng)新是根本出路。
【作者單位】： 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 引導(dǎo)性傳統(tǒng) 引導(dǎo)性智慧 課程改革
【分類號(hào)】：G423
【正文快照】： 中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)偉大的工程�？梢哉f(shuō),三十多年的改革之路,是順應(yīng)社會(huì)變革潮流,促使我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的發(fā)展之路。特別是新課程改革,更是促使了課程價(jià)值、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等系統(tǒng)性的觀念變革。時(shí)至今日,正如許多學(xué)者所言,課程改革已到了深化階段。這說(shuō)明,中國(guó)課

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本文編號(hào)：484709