本文關(guān)鍵詞：基于電子教材的小學(xué)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：伴隨著電子信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高,E學(xué)習(xí)的理念逐漸被更多人接受與推崇,傳統(tǒng)的教材形式也隨之發(fā)生翻天覆地變化,以電子書包、平板電腦等作為依托的電子教材以其獨特的魅力備受廣大師生的青睞和喜愛。由于電子教材本身所具有的獨特性,適合于傳統(tǒng)教材的課堂教學(xué)模式弊端日益顯現(xiàn),無法滿足電子教材的教學(xué)需求,新的教學(xué)模式建構(gòu)迫在眉睫。盡管各地紛紛開展電子教材課堂教學(xué)方面的探索與研究,力圖建構(gòu)出適合電子教材的課堂教學(xué)模式,但未能取得突破性進展,教學(xué)模式的缺乏成為制約電子教材發(fā)展的重大阻礙。本文將立足于解決電子教材教學(xué)模式缺乏這一實際問題,努力建構(gòu)出適合電子教材的教學(xué)模式,從而為教師的課堂教學(xué)提供相應(yīng)的參考。 首先,基于已有的電子教材的相關(guān)研究,結(jié)合自身對電子教材的理解,對電子教材進行概念的梳理。同時將電子教材與幾個比較容易混淆的概念進行分析與比較,主要包括電子教材與網(wǎng)絡(luò)課程、電子教材與多媒體課件、電子教材與教學(xué)包,通過有效地對比與分析,深化對電子教材的理解。其次,綜合運用問卷調(diào)查、課堂觀察、交流訪談等研究方法,設(shè)計出針對電子教材課堂教學(xué)的調(diào)查問卷及訪談提綱,運用SPSS軟件對問卷中的數(shù)據(jù)進行處理與分析,了解電子教材教學(xué)的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)電子教材教學(xué)過程中存在的教學(xué)模式模糊、合作學(xué)習(xí)效果甚微、預(yù)習(xí)缺乏指導(dǎo)、學(xué)習(xí)依賴意識嚴(yán)重以及遵循舊的評價體系等等問題,從而為接下來的模式建構(gòu)指引方向。 最后,針對電子教材教學(xué)中的現(xiàn)狀與問題,結(jié)合電子教材的特點,以教育學(xué)、心理學(xué)以及社會學(xué)理論為依托,建構(gòu)出適合電子教材的導(dǎo)學(xué)自主—合作探究教學(xué)模式,并對教學(xué)模式的實施過程、實施策略進行詳細(xì)的闡述。通過選取電子教材課堂教學(xué)的典型課例,對電子教材導(dǎo)學(xué)自主—合作探究教學(xué)模式的效用性進行驗證,對教學(xué)模式發(fā)揮的作用予以肯定,并對教學(xué)模式運用過程中存在的問題進行討論與反思。
【關(guān)鍵詞】：電子教材 教學(xué)模式 建構(gòu)
【學(xué)位授予單位】：揚州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G434
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-6
• 引論6-13
• 一、選題背景及意義6-7
• (一) 研究問題的提出6
• (二) 研究意義6-7
• 二、電子教材研究綜述7-11
• (一) 國外電子教材的發(fā)展研究7-9
• (二) 國內(nèi)電子教材的發(fā)展研究9-11
• 三、研究的思路與方法11-13
• (一) 研究思路11
• (二) 研究方法11-13
• 第一章 電子教材的內(nèi)涵13-21
• 一、電子教材的概念與特征13-16
• (一) 電子教材概念的界定13-14
• (二) 電子教材的特征14-16
• 二、電子教材與相關(guān)概念的比較16-18
• (一) 電子教材與網(wǎng)絡(luò)課程16-17
• (二) 電子教材與多媒體課件17
• (三) 電子教材與教學(xué)包17-18
• 三、發(fā)展電子教材的意義18-21
• (一) 學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求18-19
• (二) 教師進一步專業(yè)化發(fā)展的需要19
• (三) 優(yōu)秀教學(xué)資源共享,節(jié)能環(huán)保的需要19-21
• 第二章 電子教材運用的現(xiàn)狀21-30
• 一、電子教材教學(xué)的成就21-25
• (一) 師生積極支持與擁護,電子教材使用效果顯著21-23
• (二) 教學(xué)方法靈活多變,師生互動顯著增加23
• (三) 主動學(xué)習(xí)的意識強烈,教學(xué)滿意度逐步提高23-24
• (四) 兼顧學(xué)生差異,教學(xué)評價日益多元24-25
• 二、電子教材運用存在的問題25-30
• (一) 教學(xué)模式模糊,教師教學(xué)茫然摸索25-26
• (二) 合作學(xué)習(xí)效果差強人意,偽合作現(xiàn)象日益凸顯26-27
• (三) 課前預(yù)習(xí)處于茫然摸索狀態(tài),學(xué)習(xí)依賴意識仍然存在27-28
• (四) 新的教學(xué)評價體系尚未建立,遵循舊的評價體系28-30
• 第三章 基于電子教材的小學(xué)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)30-44
• 一、導(dǎo)學(xué)自主—合作探究教學(xué)模式的內(nèi)涵30
• 二、導(dǎo)學(xué)自主—合作探究教學(xué)模式的特征30-31
• (一) “先學(xué)后導(dǎo)”,彰顯學(xué)生的主體性31
• (二) 兼顧差異,注重梯度31
• (三) 合作學(xué)習(xí)意識日漸突出31
• 三、導(dǎo)學(xué)自主—合作探究教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)31-33
• (一) 建構(gòu)主義理論31-32
• (二) 多元智能理論32-33
• (三) 社會互動理論33
• 四、導(dǎo)學(xué)自主—合作探究教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與教學(xué)程序33-39
• (一) 課前準(zhǔn)備階段34-36
• (二) 課堂合作探究階段36-38
• (三) 課后的延伸探究階段38-39
• 五、導(dǎo)學(xué)自主—合作探究教學(xué)模式的實施策略39-44
• (一) 鎖定教學(xué)目標(biāo),精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容39-41
• (二) 積極啟發(fā)誘導(dǎo),隨時監(jiān)控調(diào)節(jié)41-42
• (三) 優(yōu)化課堂反饋,多種評價并用42-44
• 第四章 導(dǎo)學(xué)自主—合作探究教學(xué)模式的課例研究44-55
• 一、研究目的44
• 二、課例的選取44
• 三、課例呈現(xiàn)44-50
• (一) 小桔燈課前導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)44-45
• (二) 檢查導(dǎo)學(xué)案,展示問題45-46
• (三) 小組討論,發(fā)散思維46-47
• (四) 成果展示,深化探究47-50
• 四、課例評價與反思50-55
• (一) 課例的評價50-52
• (二) 導(dǎo)學(xué)自主—合作探究教學(xué)模式的反思52-55
• 參考文獻55-58
• 致謝58-59
• 攻讀學(xué)位期間研究成果59-60
• 附錄60-65

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 張貴軍;;制作多媒體課件應(yīng)注意的問題[J];山西財政稅務(wù)專科學(xué)校學(xué)報;2006年01期

2 李廣,姜英杰;個性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析[J];東北師大學(xué)報;2005年03期

3 馬盛明;電子教材的作用、類型和選題原則[J];大學(xué)出版;1994年03期

4 陳桄;龔朝花;黃榮懷;;電子教材:概念、功能與關(guān)鍵技術(shù)問題[J];開放教育研究;2012年02期

5 黃榮懷;張曉英;陳桄;王曉晨;趙姝;龔朝花;;面向信息化學(xué)習(xí)方式的電子教材設(shè)計與開發(fā)[J];開放教育研究;2012年03期

6 徐代珍;向東春;;淺談標(biāo)簽理論在學(xué)校教育中的運用[J];教學(xué)研究;2010年03期

7 趙立金;張景彪;;淺談“導(dǎo)學(xué)案”與教材的關(guān)系[J];江蘇教育研究;2009年33期

8 李長吉;張雅君;;教師的教學(xué)反思[J];課程.教材.教法;2006年02期

9 李臣之;;論教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生:規(guī)定性要素及基本路徑[J];課程.教材.教法;2007年02期

10 鄧文虹;;電子教材研發(fā)的思考與實踐——以人教版電子教材的研發(fā)為例[J];課程·教材·教法;2011年12期

  本文關(guān)鍵詞：基于電子教材的小學(xué)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號：483253