本文關鍵詞：提升職前科學教師教研能力的實踐探索，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教研能力是當前衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要指標。教研能力的提升是職前科學教師落實教、學、研一體化發(fā)展的客觀要求,也是盡快成為優(yōu)秀科學教師的內(nèi)在需求,因而本文從實踐的角度來探索提升職前科學教師教研能力的策略。教師教研能力的提升要從職前教育抓起,關注學科背景下其教研能力的發(fā)展和成長是必由之路。文章著重從五個部分來闡述： 引言部分,主要從四個方面進行了闡述：從現(xiàn)實的必要性和重要性提出了問題；對國內(nèi)外有關教研能力研究的文獻進行綜述；在前人的基礎上對教研能力的內(nèi)涵進行了概念界定；最后闡述了教研能力的理論基礎：建構主義理論和元認知理論。 第一部分,通過編制前測問卷調(diào)查了職前科學教師教研能力現(xiàn)狀,調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示職前科學教師教研意識比較薄弱,教研方法較為欠缺,教研能力表現(xiàn)低下,研究成果呈現(xiàn)單一等狀況,并結合訪談法對其進行了歸因分析。 第二部分,對職前科學教師教研能力的提升進行了實踐探索,主要從三個發(fā)展過程來呈現(xiàn)：微格實訓中問題意識拓寬、反思與研討滲透、任務報告撰寫；教育實習中聚焦反思,重視實效；開展觀察模式,引領課堂觀察；以“問、全、細、靈、評”,指導教育調(diào)查；教育研習中以自我研究反思、分工協(xié)作、引導方法多元化、設置課后任務等措施來提升其研究能力。 第三部分,對研習后的職前科學教師的后測問卷數(shù)據(jù)結果進行了分析以及選取研究成果中典型案例進行了剖析以窺探職前科學教師教研能力的發(fā)展情況。經(jīng)過對客觀數(shù)據(jù)與案例的分析,發(fā)現(xiàn)職前科學教師在教研能力方面有了顯著性的提升。 第四部分,基于實踐探索和后測問卷得出了結論：對職前科學教師教研能力培養(yǎng)策略的探索,有助于職前科學教師專業(yè)發(fā)展,盡快成長為優(yōu)秀的科學教師。同時對實踐過程中所產(chǎn)生的問題進行了反思,并相應的給出了一些合理的建議。
【關鍵詞】：職前科學教師 教研能力 專業(yè)化發(fā)展
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G451
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-6
• 目錄6-8
• 引言8-28
• (一) 問題的提出8-11
• 1. 研究背景8-10
• 2. 理論與現(xiàn)實意義10-11
• (二) 文獻綜述11-23
• 1. 國外研究11-13
• 2. 國內(nèi)研究13-23
• (三) 概念界定23-25
• (四) 理論基礎25-28
• 1. 建構主義理論25-26
• 2. 元認知理論26-28
• 一、職前科學教師教研能力現(xiàn)狀與歸因分析28-60
• (一) 問卷的編制與訪談提綱的編寫28-31
• (二) 職前科學教師教研能力現(xiàn)狀31-53
• (三) 成因分析53-60
• 二、提升職前科學教師教研能力的實踐探索60-89
• (一) 研究對象與研究過程60-61
• 1. 研究對象60
• 2. 研究過程60-61
• (二) 研究實踐探索61-89
• 1. 微格實訓中職前科學教師教研能力的提升61-68
• 2. 教育實習中職前科學教師教研能力的提升68-82
• 3. 教育研習中職前科學教師教研能力的提升82-89
• 三、結果分析89-112
• (一) 后測問卷的開展89
• (二) 對實踐過程的定量與定性分析89-112
• 1. 問卷中的定量與定性分析89-100
• 2. 典型案例分析100-112
• 四、結論與反思112-120
• (一) 結論112-118
• (二) 反思118-120
• 參考文獻120-124
• 附錄124-130
• 攻讀學位期間取得的研究成果130-131
• 致謝131-132

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：提升職前科學教師教研能力的實踐探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：459275