《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師對(duì)學(xué)生日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)．應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”然而，現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂存在著許多失當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)．這些失當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法打開(kāi)學(xué)生的思維，最終連學(xué)生的小嘴也打不開(kāi)了!有魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，它是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘泉，是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。在語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用這把“金鑰匙”，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)．讓課堂“活”起來(lái)?我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

　　一、發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用—— 激勵(lì)性莎士比亞說(shuō)過(guò)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光。”我們面對(duì)的小學(xué)生尤其渴望得到這樣的“陽(yáng)光”。當(dāng)他們提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要以鼓勵(lì)為主，根據(jù)學(xué)生的回答及表現(xiàn)，要及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的不足，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。盡可能少使用否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得老師對(duì)自己充滿希望。

　　例如，教《為人民服務(wù)》一文，在引導(dǎo)學(xué)生概括第二自然段毛主席都用了哪些方法來(lái)證明死的意義有不同的觀點(diǎn)時(shí)。由于第一次接觸議論文，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)辦法得到答案。我告訴學(xué)生．毛主席在這一段中，運(yùn)用了三招來(lái)論證自己的觀點(diǎn)．每一招都是高招，要悟出這高招可不能靠猜，要充分動(dòng)腦筋，聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)．學(xué)生的情緒一下子就高漲起來(lái)了。于是，我引導(dǎo)學(xué)生讀司馬遷的名句：“人固有一死，或重于泰山�；蜉p于鴻毛。”讀著讀著，有部分同學(xué)就能說(shuō)出這是引用名人名言。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)、差錯(cuò)、走神這些現(xiàn)象時(shí)，不應(yīng)受到批評(píng)、冷落、嘲諷，而需要得到適當(dāng)?shù)膸椭�、鼓�?lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生受到了鼓舞，保持旺盛的求知欲。繼續(xù)揚(yáng)起求知的風(fēng)帆。教學(xué)中，我常用“大膽說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)沒(méi)關(guān)系”、“他已經(jīng)說(shuō)出了一部分，誰(shuí)來(lái)接著補(bǔ)充”、“再仔細(xì)看看”等激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，為學(xué)生增添學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清楚時(shí)，我這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師知道你心里已經(jīng)明白，但是說(shuō)不清，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來(lái)，然后再請(qǐng)你學(xué)說(shuō)一遍，好嗎?”這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，還能讓他通過(guò)教師的示范把話說(shuō)清楚，使訓(xùn)練收到良好的效果。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不完整時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“你雖然只答對(duì)了一部分，但已經(jīng)很不錯(cuò)了。加油哇!老師相信你能行。”既肯定學(xué)生答對(duì)的部分．又期待學(xué)生能說(shuō)完整，給學(xué)生以信心。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)了的時(shí)候，我真誠(chéng)地鼓勵(lì)他：“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系!你能大膽回答問(wèn)題，已經(jīng)很不錯(cuò)了。仔細(xì)動(dòng)腦筋，再想想，也許你就明白了。”

　　學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生在不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程”，課堂就是學(xué)生最好的犯錯(cuò)糾錯(cuò)場(chǎng)所。教師就要既稱贊學(xué)生有敢于回答問(wèn)題的勇氣．又要讓學(xué)生通過(guò)思考或分析其他同學(xué)的發(fā)言，知道自己錯(cuò)在哪里。教師要用智慧的話語(yǔ)化解學(xué)生在課堂中的困惑與尷尬，用心保護(hù)學(xué)生的自尊心。如果學(xué)生擁有這樣一位機(jī)智、幽默、細(xì)心、博愛(ài)的老師，那么他們自然會(huì)在沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)的情況下，積極投入到學(xué)習(xí)中去，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題和提出問(wèn)題。

　　而且耳濡目染，學(xué)生也會(huì)學(xué)著教師的做法去評(píng)價(jià)自己的同伴。

　　二、把握評(píng)價(jià)語(yǔ)的靈魂— — 準(zhǔn)確性準(zhǔn)確性是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的靈魂。沒(méi)有這一“靈魂”，教師的評(píng)價(jià)用詞再考究，語(yǔ)句再華美，都會(huì)顯得蒼白，沒(méi)有生命力。

　　有些教師面對(duì)學(xué)生正確的發(fā)言，夸張至極。“你真是我們班最棒的孩子”、“沒(méi)有人比你更出色了。”

　　這樣的語(yǔ)言會(huì)造成學(xué)生的自我感覺(jué)太好，變得心浮氣躁，也會(huì)打擊其他學(xué)生的積極性。作為教師，在課堂上不可濫用“好極了”、“掌聲鼓勵(lì)”等，這樣的語(yǔ)言缺少啟發(fā)性．會(huì)引發(fā)審美疲勞�？蓳Q成“你能聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出想法，這的確是一種很好的學(xué)習(xí)方法。”“你朗讀時(shí)的感情和表情感染了我們，給我們帶來(lái)了快樂(lè)，真是一種享受啊!”“你讀得很流利，速度放慢一些，就更加能傳情達(dá)意了，不信，試一試。”這類(lèi)“有血有肉”式的能說(shuō)明好在哪里的評(píng)價(jià)． 語(yǔ)，開(kāi)啟心智的功效會(huì)更明顯。教師也要慎用“有誰(shuí)說(shuō)(讀)得比他好”“有誰(shuí)能超過(guò)他”，這樣的評(píng)價(jià)表面是在激勵(lì)其他同學(xué)，卻有可能打擊這里的“他”，結(jié)果適得其反。可改成“他一次比一次讀(說(shuō))得好，你也能嗎?”等等，參照物的改變會(huì)真正推動(dòng)整體向前發(fā)展。

　　準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的另一重要含義就是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要及時(shí)指正。學(xué)生的感受或想象明顯已違背了文本，是明顯的出錯(cuò)。有些教師偏要說(shuō)：“你真會(huì)想!”教師這樣不置可否的評(píng)價(jià)，可能會(huì)使學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。三、展現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)的活力— — 趣昧性幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)好比“佐料”，給課堂添加了不少“滋味”。魏書(shū)生就明確地給自己提出“每堂課都讓學(xué)生有笑聲”的要求，他在課堂上一向力求使用幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進(jìn)生在愉快和諧的氣氛中受到觸動(dòng)。

　　例如特級(jí)教師支玉恒老師在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》

　　時(shí)，以風(fēng)趣的語(yǔ)言暗示學(xué)生如何通過(guò)有聲的語(yǔ)言把“雪的美”讀出來(lái)。課堂上笑聲此起彼伏。學(xué)生在書(shū)聲瑯瑯、語(yǔ)言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂(lè)，真是“別是一番‘趣味’在心頭”!生：(讀)“早晨??五光十色的彩虹”。師：你們聽(tīng)他讀完這段．是不是感到走到雪野中去了?(生反映不一。)師：剛走到雪野的邊上是不是?(笑聲)啊，沒(méi)進(jìn)去?誰(shuí)能帶著大家進(jìn)去?

　　(一名學(xué)生再讀，但更為遜色。)師：進(jìn)去了嗎?生：(齊笑)沒(méi)有。師：是沒(méi)有，剛才那位同學(xué)領(lǐng)著咱們走到了雪野的邊上，筆耕文化推薦期刊，這位同學(xué)又領(lǐng)著咱們出來(lái)了。(生大笑。)師：看看我能不能把大家領(lǐng)進(jìn)去。(師范讀、領(lǐng)讀)往前走幾步?jīng)]有?生：走了。師：誰(shuí)接著領(lǐng)大家往前走? 又比如，我在教《伯牙絕弦一文》時(shí)，結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)想時(shí)間倒流，回到了古代．讓他們?nèi)饲槿刖车匾髡b一下課文，可學(xué)生沒(méi)能讀出韻味，我評(píng)價(jià)道：我們的倒流的速度太慢了，還處在我們現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中。學(xué)生會(huì)心一笑，再次誦讀，這一次有的頭晃起來(lái)了，有的手比劃起來(lái)了，讀得有模有樣了。我高興地評(píng)價(jià)道：這次我們穿越歷史的長(zhǎng)河了。幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)好比是課堂中的一道美麗的風(fēng)景，它使學(xué)生學(xué)得更帶勁了。

　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感．就會(huì)筑起～ 道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”課堂上，教師的幽默語(yǔ)言會(huì)拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛，使師生進(jìn)行更好的情感交流。

　　作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性。充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷提高駕馭課堂語(yǔ)言的能力，自如地使用課堂語(yǔ)言，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果，讓精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)煥發(fā)出無(wú)窮的魅力，呵護(hù)孩子們天真美好的心靈．引導(dǎo)他們身心健康成長(zhǎng)。