20世紀(jì)80年代以來(lái),教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就一直是教育理論工作者與實(shí)踐者關(guān)注的 一個(gè)重要課題。學(xué)校作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主陣地,其重要性不言而喻。同時(shí),伴隨 著組織學(xué)習(xí)理論的興起與發(fā)展,為我們研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的障礙提供了一種新的思 維方式與新的視角。 通過(guò)對(duì)組織學(xué)習(xí)理論與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般理論分析,提出了組織學(xué)習(xí)視野中 的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀。即教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是組織學(xué)習(xí)、知識(shí)創(chuàng)新與共享以及反思與探究 的過(guò)程。這是本研究的基礎(chǔ)。 本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法與實(shí)踐訪談的基本方法,歸納出當(dāng)前學(xué)校組織中阻 礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的障礙主要包括以下七個(gè)方面:組織制度的障礙、組織結(jié)構(gòu)的障礙、 組織文化的障礙、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體障礙、領(lǐng)導(dǎo)者的障礙、學(xué)習(xí)成本的障礙以及專(zhuān)業(yè) 發(fā)展的內(nèi)容障礙。 本研究從學(xué)校組織學(xué)習(xí)機(jī)制的建構(gòu)、有效的制度安排、資源的保障、學(xué)習(xí)共同 體的形成、知識(shí)共享平臺(tái)的建立以及校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變等方面,提出了消除教...

【文章頁(yè)數(shù)】：69 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
引言
    一、選題的背景
    二、研究的意義
    三、研究的方法
    四、研究的思路
    五、課題已有研究成果及其評(píng)價(jià)
第一章 組織學(xué)習(xí)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的理論基礎(chǔ)
    一、組織學(xué)習(xí)理論
    二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般理論
    三、組織學(xué)習(xí)視野中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
第二章 組織學(xué)習(xí)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展障礙的分析
    一、“缺失”的制度與機(jī)制是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度障礙
    二、“高聳”的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)降礙
    三、“異化”的學(xué)校組織文化是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文化降礙
    四、教師群體中不利于學(xué)習(xí)的“諸現(xiàn)象”是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體障礙
    五、“專(zhuān)制”、“平庸，的領(lǐng)導(dǎo)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的權(quán)力降礙
    六、學(xué)習(xí)成本與效益是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“經(jīng)濟(jì)”障礙
    七、具有“復(fù)雜性”、“異質(zhì)性”特征的知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容障礙
第三章 組織學(xué)習(xí)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展障礙的對(duì)策探討
    一、建構(gòu)學(xué)校組織學(xué)習(xí)機(jī)制是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心
    二、有效的制度安排是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力保障
    三、充足的資源是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的條件
    四、基于教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑
    五、有效的知識(shí)共享平臺(tái)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)
    六、學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵
結(jié)語(yǔ)
主要參考文獻(xiàn)
    一、中文類(lèi)
    二、英文類(lèi)
讀研期間的主要研究成果
后記



本文編號(hào)：4030523