20世紀80年代以來,教師專業(yè)發(fā)展就一直是教育理論工作者與實踐者關注的 一個重要課題。學校作為教師專業(yè)發(fā)展的主陣地,其重要性不言而喻。同時,伴隨 著組織學習理論的興起與發(fā)展,為我們研究教師專業(yè)發(fā)展的障礙提供了一種新的思 維方式與新的視角。 通過對組織學習理論與教師專業(yè)發(fā)展的一般理論分析,提出了組織學習視野中 的教師專業(yè)發(fā)展觀。即教師專業(yè)發(fā)展是組織學習、知識創(chuàng)新與共享以及反思與探究 的過程。這是本研究的基礎。 本研究綜合運用文獻研究法與實踐訪談的基本方法,歸納出當前學校組織中阻 礙教師專業(yè)發(fā)展的障礙主要包括以下七個方面:組織制度的障礙、組織結構的障礙、 組織文化的障礙、專業(yè)發(fā)展的主體障礙、領導者的障礙、學習成本的障礙以及專業(yè) 發(fā)展的內容障礙。 本研究從學校組織學習機制的建構、有效的制度安排、資源的保障、學習共同 體的形成、知識共享平臺的建立以及校長角色的轉變等方面,提出了消除教...

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
引言
    一、選題的背景
    二、研究的意義
    三、研究的方法
    四、研究的思路
    五、課題已有研究成果及其評價
第一章 組織學習與教師專業(yè)發(fā)展研究的理論基礎
    一、組織學習理論
    二、教師專業(yè)發(fā)展的一般理論
    三、組織學習視野中的教師專業(yè)發(fā)展
第二章 組織學習與教師專業(yè)發(fā)展障礙的分析
    一、“缺失”的制度與機制是教師專業(yè)發(fā)展的制度障礙
    二、“高聳”的學校組織結構是教師專業(yè)發(fā)展的結構降礙
    三、“異化”的學校組織文化是教師專業(yè)發(fā)展的文化降礙
    四、教師群體中不利于學習的“諸現(xiàn)象”是其專業(yè)發(fā)展主體障礙
    五、“專制”、“平庸，的領導是教師專業(yè)發(fā)展的權力降礙
    六、學習成本與效益是教師專業(yè)發(fā)展的“經(jīng)濟”障礙
    七、具有“復雜性”、“異質性”特征的知識是教師專業(yè)發(fā)展的內容障礙
第三章 組織學習與教師專業(yè)發(fā)展障礙的對策探討
    一、建構學校組織學習機制是教師專業(yè)發(fā)展的核心
    二、有效的制度安排是教師專業(yè)發(fā)展的有力保障
    三、充足的資源是教師專業(yè)發(fā)展的條件
    四、基于教師學習共同體的學習是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑
    五、有效的知識共享平臺是教師專業(yè)發(fā)展的基礎
    六、學習型校長是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵
結語
主要參考文獻
    一、中文類
    二、英文類
讀研期間的主要研究成果
后記



本文編號：4030523