從轉化學習理論視角出發(fā),分析發(fā)現(xiàn)基礎教育教師培訓工作中長期存在以下矛盾與困境:培訓內容與教師需求難以契合,培訓未能發(fā)揮學習者的主導作用,缺乏主動思考的學習情境,培訓評估工作形式化等。為了提高基礎教育領域教師培訓工作的科學性、實效性和適切性,提出的解決策略是:需求調研與課程設計雙管齊下,夯實培訓基礎;采用多樣化的學習方式,激發(fā)批判性反思;以問題為中心,營造主動思考、理性對話的學習情境;建立完善的培訓評估體系,監(jiān)督培訓成果轉化。 

【文章來源】：中國教育學刊. 2018,(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、運用轉化學習理論分析教師培訓的可能性
    (一) 教師學習特征與轉化學習的關鍵因素
    (二) 如何應用轉化學習理論研究教師培訓
二、轉化學習理論視角下教師培訓的困境
    (一) 培訓內容與教師需求難以契合
    (二) 培訓未能發(fā)揮學習者的主導作用
    (三) 缺乏主動思考的學習情境
    (四) 培訓評估工作形式化
三、轉化學習理論視角下教師培訓的出路
    (一) 需求調研與課程設計雙管齊下, 夯實培訓基礎
    (二) 采用多樣化的學習方式, 激發(fā)批判性反思
    (三) 以問題為中心, 營造主動思考、理性對話的學習情境
    (四) 建立完善的培訓評估體系, 監(jiān)督培訓成果轉化


【參考文獻】：
期刊論文
[1]成人轉化學習理論在教師遠程繼續(xù)教育中的實踐[J]. 顧麗梅.  中國成人教育. 2017(08)
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[3]優(yōu)秀中小學教師勝任特征分析[J]. 徐建平,譚小月,武琳,楊敏,譚書弋.  教育學報. 2011(01)
[4]我國教師繼續(xù)教育的回顧與展望[J]. 吳遵民,秦潔,張松齡.  教師教育研究. 2010(02)



本文編號：3613905