本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童教育管理研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市流動(dòng)，其子女大多數(shù)仍然生活在老家，由此形成了一個(gè)特殊的群體，即農(nóng)村留守兒童。2011年起，山東省開(kāi)展了重點(diǎn)青少年群體教育管理與預(yù)防違法犯罪試點(diǎn)工作，將農(nóng)村留守兒童列為重點(diǎn)青少年群體中的一個(gè)重要類(lèi)型，鄒城市作為首批試點(diǎn)縣之一開(kāi)展了農(nóng)村留守兒童教育管理專(zhuān)項(xiàng)工作，筆者作為工作成員參加了鄒城市試點(diǎn)工作，對(duì)該地農(nóng)村留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理等基本情況進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)農(nóng)村留守兒童教育管理工作開(kāi)展了大量實(shí)地走訪，本文立足鄒城市實(shí)際情況，小中見(jiàn)大，對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探尋和分析，并提出了一些解決對(duì)策，以便為工作開(kāi)展提供借鑒。 論文主要內(nèi)容共分四個(gè)部分： 第一部分是緒論部分，概述研究的背景、目的和意義、國(guó)內(nèi)外研究的進(jìn)展、研究的方法、經(jīng)驗(yàn)借鑒、理論支持等�？傮w而言，隨著進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民人數(shù)的激增，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也不斷增多，其教育問(wèn)題也不斷凸顯，成為黨政部門(mén)和社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)此，國(guó)內(nèi)外都作了大量的研究，其中以國(guó)內(nèi)研究為主，本文在大量研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，運(yùn)用新農(nóng)村建設(shè)理論、馬斯洛需求層次理論等，以公共管理的視野，探討縣域范圍內(nèi)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，總結(jié)出一般性規(guī)律。 第二部分是農(nóng)村留守兒童教育管理的意義，，從農(nóng)村留守兒童教育管理的特點(diǎn)和重要性上闡明選題意義。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)焦點(diǎn)，從農(nóng)村留守兒童教育管理特點(diǎn)看，農(nóng)村留守兒童教育管理問(wèn)題是公共管理的重要組成部分，解決這一群體存在的問(wèn)題，就是加強(qiáng)完善公共管理的必然要求。從農(nóng)村留守兒童教育管理的重要性上看，農(nóng)村留守兒童是一個(gè)不容忽視的群體，為他們提供合適的公共產(chǎn)品和公共服務(wù)，是最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童群體利益的根本需要，也是關(guān)系祖國(guó)發(fā)展“后繼有人”的戰(zhàn)略大事。 第三部分是農(nóng)村留守兒童教育管理現(xiàn)況分析。首先介紹鄒城市農(nóng)村留守兒童教育管理的現(xiàn)實(shí)狀況，主要是建立完善了工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面掌握起了農(nóng)村留守兒童的數(shù)量特點(diǎn)，并通過(guò)強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童的權(quán)益維護(hù)工作、關(guān)愛(ài)幫扶工作、特色教育工作、以及完善陣地建設(shè)、動(dòng)員社會(huì)力量、構(gòu)筑監(jiān)督體系等辦法加強(qiáng)了該地農(nóng)村留守兒童教育管理工作。其次探討農(nóng)村留守兒童教育管理中的問(wèn)題，存在“大家都在管，誰(shuí)也管不好”的尷尬局面，目前，從家庭到學(xué)校，從政府到社會(huì)，越來(lái)越多的人都開(kāi)始關(guān)心關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育，但是在教育中缺少一個(gè)主導(dǎo)的機(jī)構(gòu)或部門(mén)統(tǒng)領(lǐng)管理，出現(xiàn)了管的多，效果差的“熱鬧”現(xiàn)象；同時(shí)，農(nóng)村留守兒童教育管理首先面對(duì)的是農(nóng)村留守兒童自身的特殊性，這也是必須納入農(nóng)村留守兒童公共管理的基礎(chǔ)問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童自身存在的問(wèn)題帶有先天性，不考慮農(nóng)村留守兒童的特性，而單獨(dú)就公共管理而論，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。最后，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，總的來(lái)說(shuō)，既有經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)方面的原因，也有制度機(jī)制方面的原因，既有家庭學(xué)校各方管理的責(zé)任，也有農(nóng)村留守兒童自身存在的問(wèn)題。 第四部分是農(nóng)村留守兒童教育管理實(shí)現(xiàn)的對(duì)策。這需要從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策保障、公共服務(wù)、社會(huì)參與上入手，形成政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)各方協(xié)作。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，全面推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)一體化發(fā)展，是從根本上解決農(nóng)村留守兒童向非留守轉(zhuǎn)化的出路。各級(jí)政府理應(yīng)把農(nóng)村留守兒童的教育管理納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，制定解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的實(shí)施方案，有效保障農(nóng)村留守兒童最基本的生活、教育權(quán)益，制定一整套行之有效的公共政策保障制度。從加快基本公共服務(wù)均等化進(jìn)程，滿(mǎn)足農(nóng)村留守兒童生活需求；提供公共安全服務(wù)，排除農(nóng)村留守兒童安全隱患；建設(shè)公共服務(wù)場(chǎng)所，解決農(nóng)村留守兒童社交問(wèn)題；拓寬公共服務(wù)思路，滿(mǎn)足農(nóng)村留守兒童更高層次上的需求；提高社會(huì)化程度，創(chuàng)新社會(huì)治理方式等幾個(gè)方面入手，切實(shí)提高公共服務(wù)質(zhì)量。此外，成立農(nóng)村留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組，完善多位一體的教管模式，增強(qiáng)教育合力，是協(xié)調(diào)與部署區(qū)域內(nèi)農(nóng)村留守兒童教育管理工作的必由之路。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村留守兒童 農(nóng)村留守兒童教育管理 鄒城市
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G521
【目錄】：

• 目錄4-6
• 中文摘要6-8
• Abstract8-11
• 1.緒論11-18
• 1.1 選題背景及意義11
• 1.2 文獻(xiàn)綜述11-15
• 1.3 研究方法、主要內(nèi)容和可能創(chuàng)新點(diǎn)15-16
• 1.3.1 研究方法15-16
• 1.3.2 主要內(nèi)容16
• 1.3.3 可能的創(chuàng)新與不足16
• 1.4 理論支持16-18
• 1.4.1 黨和國(guó)家關(guān)于新農(nóng)村建設(shè)的理論16-17
• 1.4.2 馬斯洛的需求層次理論17
• 1.4.3 義務(wù)教育理論17-18
• 2.農(nóng)村留守兒童教育管理的意義18-22
• 2.1 農(nóng)村留守兒童教育管理的特點(diǎn)18-19
• 2.2 農(nóng)村留守兒童教育管理的重要性19-22
• 3.農(nóng)村留守兒童教育管理現(xiàn)況分析——以鄒城市為例22-38
• 3.1 農(nóng)村留守兒童教育管理的現(xiàn)實(shí)狀況22-25
• 3.1.1 建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，掌握了數(shù)量和特點(diǎn)22-23
• 3.1.2 強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童的權(quán)益維護(hù)23-24
• 3.1.3 加大關(guān)愛(ài)幫扶力度24
• 3.1.4 開(kāi)展特色類(lèi)教育實(shí)踐活動(dòng)24
• 3.1.5 建立完善農(nóng)村留守兒童活動(dòng)陣地24-25
• 3.1.6 動(dòng)員社會(huì)組織廣泛參與25
• 3.1.7 積極發(fā)揮監(jiān)護(hù)團(tuán)隊(duì)作用25
• 3.2 農(nóng)村留守兒童教育管理存在的主要問(wèn)題25-30
• 3.2.1 農(nóng)村留守兒童教育管理自身問(wèn)題需要重視26-27
• 3.2.2 農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失需要補(bǔ)位27-28
• 3.2.3 農(nóng)村留守兒童教育管理中的突出問(wèn)題需要化解28-30
• 3.3 農(nóng)村留守兒童教育管理存在問(wèn)題的原因30-38
• 3.3.1 公共政策的制定與實(shí)施出現(xiàn)偏離30-32
• 3.3.2 社會(huì)層面支持動(dòng)力不足32-33
• 3.3.3 缺少對(duì)家庭教育管理的有效干預(yù)33-35
• 3.3.4 學(xué)校方面沒(méi)有力行教育管理全部職能35-38
• 4.農(nóng)村留守兒童教育管理實(shí)現(xiàn)的對(duì)策38-48
• 4.1 推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展38-39
• 4.2 完善公共政策保障體系39-41
• 4.3 提高公共服務(wù)質(zhì)量41-43
• 4.3.1 加快基本公共服務(wù)均等化進(jìn)程，滿(mǎn)足“生活需求”41
• 4.3.2 提供公共安全服務(wù)，解決“安全需求”41-42
• 4.3.3 建設(shè)公共服務(wù)場(chǎng)所，解決“社交需求”42
• 4.3.4 拓寬公共服務(wù)思路，滿(mǎn)足“更高層次上的需求”42-43
• 4.4 提高社會(huì)化程度，創(chuàng)新社會(huì)治理方式43-44
• 4.5 完善多位一體的教管模式，增強(qiáng)教育合力44-47
• 4.5.1 成立農(nóng)村留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組44-45
• 4.5.2 重視農(nóng)村留守兒童的家庭教育45-46
• 4.5.3 發(fā)揮學(xué)校教育管理優(yōu)勢(shì)力量46-47
• 4.6 調(diào)動(dòng)農(nóng)村留守兒童自身的主觀能動(dòng)性47-48
• 結(jié)束語(yǔ)48-49
• 參考文獻(xiàn)49-51
• 致謝51

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：360699