發(fā)布時(shí)間：2017-05-12 18:06

  本文關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教師的MKT課堂錄像研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的頒布已經(jīng)有10年時(shí)間,未來將要對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思,并對其進(jìn)行修訂。有專家指出,在過去的課程改革中,過多的關(guān)注了教學(xué)方式的改變,忽視了數(shù)學(xué)本質(zhì)的揭示,出現(xiàn)了“去數(shù)學(xué)化”的傾向。而國外的數(shù)學(xué)教育界比較重視數(shù)學(xué)教師的知識研究,如關(guān)于教師教學(xué)需要的數(shù)學(xué)知識(MKT)的研究。 教師是課程的實(shí)施者,課程改革的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化。教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著課程改革的成敗,教師對課程的理解關(guān)系著課程實(shí)施的效果。新課程對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在課改實(shí)施期間,不斷有研究表明,高中數(shù)學(xué)教師的知識是阻礙課改實(shí)施的一個(gè)重要因素。數(shù)學(xué)教師的知識影響著課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中闡述數(shù)學(xué)概念、回答學(xué)生的問題、組織教學(xué)活動(dòng)等都與教師的知識緊密相關(guān)。如何促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師的知識發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化是需要深入研究的課題。 關(guān)于數(shù)學(xué)教師的MKT的研究已經(jīng)受到國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注,MKT的框架較好地回答了數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效教學(xué)需要哪些知識這一問題。MKT的框架把學(xué)科內(nèi)容知識和學(xué)科教學(xué)知識整合起來,強(qiáng)調(diào)了學(xué)科內(nèi)容知識的教學(xué)維度。這種精細(xì)化的教師知識結(jié)構(gòu)有利于我們深入理解教師的知識、教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,為教師專業(yè)化指明了發(fā)展的方向。 已有的研究大多采用測試的方法研究數(shù)學(xué)教師的MKT,這種研究方法雖然可以了解教師的知識,但對教師如何在課堂教學(xué)中使用這些知識卻知之甚少,對MKT的各個(gè)子類在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮作用也不能夠了解。本研究通過分析課堂教學(xué)錄像了解數(shù)學(xué)教師的MKT表現(xiàn)。MKT更多的是一種實(shí)踐性知識。所以我們需要了解在教學(xué)情境中教師MKT的表現(xiàn)情況及教師是如何使用MKT的。國內(nèi)已有關(guān)于數(shù)學(xué)教師的MKT的研究大多關(guān)注的是職前數(shù)學(xué)教師,較少以在職數(shù)學(xué)教師作為研究對象,關(guān)于在職高中數(shù)學(xué)教師的MKT研究還較為稀少,本研究旨在調(diào)查我國在職高中數(shù)學(xué)教師的MKT現(xiàn)狀。 本研究選取了4位在職高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)錄像,其中兩位教師為某教學(xué)成果獲獎(jiǎng)教師,另外兩位為普通教師。本研究利用MKT的框架對4位教師的課堂錄像進(jìn)行了質(zhì)的分析,探究了高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中MKT的表現(xiàn),以及獲獎(jiǎng)教師和普通教師MKT的差異。 本文的研究得到以下結(jié)論：(1)在職高中數(shù)學(xué)教師的MKT整體表現(xiàn)不夠理想。(2)高中數(shù)學(xué)教師的MKT中共同的內(nèi)容知識(CCK)表現(xiàn)最好,對所教的內(nèi)容掌握較好,能夠正確使用數(shù)學(xué)的語言和符號。(3)高中數(shù)學(xué)教師的MKT中內(nèi)容與教學(xué)知識(KCT)表現(xiàn)最差。(4)獲獎(jiǎng)教師的MKT的表現(xiàn)并沒有明顯優(yōu)于普通教師。 最后,基于以上的研究結(jié)論,提出了以下建議：從數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)方面,數(shù)學(xué)評課應(yīng)關(guān)注高中數(shù)學(xué)教師的知識；從數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)方面,通過數(shù)學(xué)任務(wù)發(fā)展在職高中數(shù)學(xué)教師的MKT;從教師的自身提高方面,在職高中數(shù)學(xué)教師可以用MKT作為教學(xué)反思的框架；從高中數(shù)學(xué)教師的職前教育方面,職前教師的課程要體現(xiàn)師范性。
【關(guān)鍵詞】：高中數(shù)學(xué)教師 MKT 錄像分析
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G633.6;G431
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第1章 緒論9-13
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 研究的問題10-11
• 1.3 研究的意義11-12
• 1.4 研究框架12-13
• 第2章 研究綜述與理論基礎(chǔ)13-23
• 2.1 研究綜述13-19
• 2.1.1 關(guān)于數(shù)學(xué)教師知識的研究綜述13-15
• 2.1.2 關(guān)于PCK的研究綜述15-17
• 2.1.3 關(guān)于數(shù)學(xué)教師的MKT的研究綜述17-19
• 2.2 理論基礎(chǔ)19-23
• 第3章 研究方法23-27
• 3.1 研究對象23
• 3.2 數(shù)據(jù)的收集與處理23-24
• 3.3 研究過程24-27
• 第4章 研究結(jié)果27-37
• 4.1 教師A與教師C的MKT表現(xiàn)對比27-31
• 4.1.1 MKT各個(gè)子類的表現(xiàn)對比27-30
• 4.1.2 研究結(jié)果30-31
• 4.2 教師B與教師D的MKT表現(xiàn)對比31-34
• 4.2.1 MKT各個(gè)子類的表現(xiàn)對比31-34
• 4.2.2 研究結(jié)果34
• 4.3 研究結(jié)論與討論34-37
• 第5章 促進(jìn)教師的MKT發(fā)展的建議37-41
• 5.1 數(shù)學(xué)評課應(yīng)關(guān)注教師的知識37
• 5.2 通過數(shù)學(xué)任務(wù)發(fā)展教師的MKT37-38
• 5.3 以MKT作為教學(xué)反思的框架38
• 5.4 職前教師的課程要體現(xiàn)師范性38-41
• 結(jié)束語41-43
• 參考文獻(xiàn)43-47
• 致謝47-49
• 攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果49

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 李善良;;普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)與思考[J];課程·教材·教法;2010年10期

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3 王尚志;呂世虎;;高中數(shù)學(xué)課程的主要變化和改進(jìn)建議[J];基礎(chǔ)教育課程;2013年Z1期

4 徐章韜;顧泠沅;;面向教學(xué)的數(shù)學(xué)知識[J];教育發(fā)展研究;2011年06期

5 陳江輝;;引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力——關(guān)于《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)案例[J];數(shù)學(xué)通報(bào);2006年06期

6 王嶸;;二分法教學(xué)中幾個(gè)問題的處理[J];數(shù)學(xué)通報(bào);2007年11期

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8 羅強(qiáng);;關(guān)于“用二分法求方程的近似解”的案例研究[J];數(shù)學(xué)教學(xué);2006年08期

9 張奠宙;教育數(shù)學(xué)是具有教育形態(tài)的數(shù)學(xué)[J];數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào);2005年03期

10 龐雅麗;李士

本文編號：360465