本文關(guān)鍵詞：小學(xué)階段流動兒童學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：我國流動人口在中國的工業(yè)化轉(zhuǎn)型的過程中,“家庭”式的流動使包括流動兒童在內(nèi)的流動人口數(shù)量增加日趨明顯。隨著城市化的發(fā)展,他們的子女如何經(jīng)由這個(gè)基本的整合到社會途徑——教育,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)與城市生活適應(yīng),這個(gè)問題就成為了中國在現(xiàn)代化進(jìn)程中急需面對和解決的難題’。同時(shí),流動人員子女的教育問題“從邊緣走來”正在“邁進(jìn)焦點(diǎn)”,在這過程中,許多城市的學(xué)校由于人口出生率明顯下降,伴隨著流動人員子女的到來,恰逢其機(jī)地可以有效使用流入地的城市學(xué)校過剩教育資源,從而使得流動兒童不因其獨(dú)特的成長和生活環(huán)境,而致使城市生活適應(yīng)困難,乃至產(chǎn)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題,所以在當(dāng)前新時(shí)期新社會背景下流動兒童學(xué)習(xí)及教育問題的解決出現(xiàn)了新的契機(jī),這無疑是值得關(guān)注的突破點(diǎn)2。在2006年調(diào)查近萬名的中國小學(xué)和中學(xué)的學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r后,北京師范大學(xué)和中國青少年研究中心教育部發(fā)現(xiàn)“厭學(xué)情緒存在于中國中小學(xué)學(xué)生當(dāng)中”,而2007年北京市家庭教育研究協(xié)會也得出了“7569名年紀(jì)在9～18歲的學(xué)生中有56%認(rèn)為自己不快樂”的結(jié)論。可見,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成就已嚴(yán)重影響了他們學(xué)業(yè)情緒和心理健康發(fā)展,學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在一定程度上不容樂觀,存在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問題3。然而,這并不是說,.處于這個(gè)年齡階段的流動兒童他們就更是心理弱勢群體了,“中等”的得分評價(jià)是無論從理論上,還是從測量他們積極的心理品質(zhì)指標(biāo)上都可以得到的結(jié)論。與此同時(shí),適應(yīng)未來職業(yè)領(lǐng)域與流動人員子女學(xué)業(yè)相關(guān)程度相對較弱,但不容忽視的是,他們對未來的教育計(jì)劃的積極預(yù)期(學(xué)業(yè)延遲滿足)與他們適應(yīng)城市的生活和學(xué)習(xí)有顯著正向預(yù)測作用。由此,從時(shí)間軸上將現(xiàn)有的“學(xué)業(yè)情緒”(近期學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn))和“學(xué)業(yè)延遲滿足”(只涉及未來的學(xué)業(yè)計(jì)劃)的兩個(gè)變量與“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”結(jié)合考慮,還提出了較有針對性的和可操作性的建議,力求使理論和實(shí)踐色彩理論都比較強(qiáng),最終拋磚引玉,倡導(dǎo)社會各界共同關(guān)注和更好解決流動兒學(xué)習(xí)及教育問題。也就是本文選擇、研究了小學(xué)流動人員子女“學(xué)業(yè)情緒”、“學(xué)業(yè)延遲滿足”和“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”問題,以及探究它們?nèi)咧g的關(guān)系,并重點(diǎn)分析前兩者對后者的影響作用。本研究完成了對小學(xué)生階段流動兒童的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷”,“學(xué)業(yè)情緒問卷”和“小學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足”的準(zhǔn)備工作——相關(guān)文獻(xiàn)查閱和訪談的整理和分析,之后,將上述三份調(diào)查問卷對福建省福州市流動兒童代表性較強(qiáng)的三所小學(xué)進(jìn)行施測,求得學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)延遲滿足和學(xué)習(xí)適應(yīng)性這三個(gè)變量之間的關(guān)系,所得出的結(jié)論主要為：一、本研究所自編的小學(xué)階段流動兒童他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的環(huán)境、策略、習(xí)慣與態(tài)度四個(gè)維度,其信度與效度達(dá)到了統(tǒng)計(jì)上的要求,可以用于進(jìn)一步研究;小學(xué)階段流動兒童學(xué)業(yè)情緒問卷修訂后,信度與效度良好,是較好的測量工具；修訂后的小學(xué)階段流動兒童學(xué)業(yè)延遲滿足問卷具有良好的信度和效度,是用于進(jìn)一步研究的較好的測量工具。二、小學(xué)階段流動兒童的人口學(xué)變量對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響存在性別、年級和流動性的顯著差異：整體上,女生學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著優(yōu)于男生；非流動兒童(福州本地兒童)都要顯著高于流動兒童。且它們之間不存在交互作用。三、小學(xué)階段流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性受到“父親每天管教”的影響。四、小學(xué)階段流動兒童他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性受到學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)延遲滿足的影響,而且學(xué)業(yè)延遲滿足對學(xué)習(xí)適應(yīng)性最大。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué) 流動兒童 學(xué)業(yè)情緒 學(xué)業(yè)延遲滿足 學(xué)習(xí)適應(yīng)性
【學(xué)位授予單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G441
【目錄】：

• 中文摘要2-4
• Abstract4-6
• 中文文摘6-11
• 緒論11-13
• 第一章 研究綜述與研究意義13-25
• 1.1 研究綜述13-22
• 1.1.1 學(xué)業(yè)情緒的研究綜述13-15
• 1.1.2 學(xué)業(yè)延遲滿足的研究綜述15-18
• 1.1.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性綜述18-22
• 1.1.4 小學(xué)階段流動人員子女學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)延遲滿足和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)研究22
• 1.2 研究的意義22-25
• 1.2.1 研究的理論意義23
• 1.2.2 研究的實(shí)踐意義23-25
• 第二章 研究設(shè)計(jì)25-29
• 2.1 本研究的目的25
• 2.2 本研究的假設(shè)25-26
• 2.3 本研究的對象26
• 2.4 本研究所使用的工具26-27
• 2.4.1 小學(xué)階段流動兒童學(xué)業(yè)情緒量表26
• 2.4.2 小學(xué)階段流動兒童學(xué)業(yè)延遲滿足問卷26-27
• 2.4.3 小學(xué)階段流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷27
• 2.5 本研究的過程27-28
• 2.6 本研究的方法28-29
• 第三章 編制與修訂小學(xué)流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷、學(xué)業(yè)情緒問卷與學(xué)業(yè)延遲滿足問卷29-47
• 3.1 編制小學(xué)階段流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷29-37
• 3.1.1 小學(xué)階段流動兒童問卷的編制步驟29
• 3.1.2 小學(xué)階段流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷題項(xiàng)編制方法與原則29-30
• 3.1.3 預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷并分析數(shù)據(jù)30-34
• 3.1.4 小學(xué)階段流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性正式問卷的信度和效度檢驗(yàn)34-36
• 3.1.5 小結(jié)小學(xué)階段流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷36-37
• 3.2 修訂小學(xué)階段流動兒童學(xué)業(yè)情緒問卷37-43
• 3.2.1 小學(xué)階段流動兒童學(xué)業(yè)情緒問卷信度分析37
• 3.2.2 小學(xué)階段流兒童學(xué)業(yè)情緒問卷效度分析37-42
• 3.2.3 小結(jié)小流動兒童學(xué)業(yè)情緒問卷42-43
• 3.3 修訂小學(xué)階段學(xué)業(yè)延遲滿足問卷43-44
• 3.3.1 信度分析43-44
• 3.3.2 效度分析44
• 3.3.3 小結(jié)小學(xué)階段流動兒童學(xué)業(yè)延遲滿足問卷44
• 3.4 本章小結(jié)44-47
• 第四章 數(shù)據(jù)分析結(jié)果47-59
• 4.1 分析學(xué)習(xí)適應(yīng)性在人口學(xué)變量性別、年級、流動性和流動年限的差異47-51
• 4.1.1 小學(xué)階段流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體特征47
• 4.1.2 小學(xué)階段流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性在人口學(xué)變量方面差異分析47-51
• 4.2 小學(xué)階段流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的人口學(xué)變量的差異分析51-54
• 4.2.1 人口學(xué)變量對小學(xué)階段流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響作用分析51-52
• 4.2.2 小學(xué)階段流動兒童人口學(xué)變量交互作用在其學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的差異分析52-54
• 4.3 學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)延返滿足與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系分析54-59
• 4.3.1 小學(xué)階段流動兒童的學(xué)業(yè)情緒與其學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀的關(guān)系分析54-55
• 4.3.2 小學(xué)階段流動兒童的學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系分析55-56
• 4.3.3 學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系分析56-59
• 第五章 分析與討論59-63
• 5.1 小學(xué)階段流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基本特點(diǎn)59-60
• 5.2 小學(xué)流動兒童的學(xué)業(yè)情緒的基本特點(diǎn)60
• 5.3 小學(xué)流動兒童的學(xué)業(yè)延遲滿足的基本特點(diǎn)60-61
• 5.4 小學(xué)流動兒童的學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系的研究61-62
• 5.5 小學(xué)流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)延遲滿足的回歸分析62-63
• 第六章 結(jié)論63-71
• 6.1 本研究的建議63-67
• 6.1.1 改善小學(xué)階段流動兒童家庭教育條件63-64
• 6.1.2 改善流動兒童校園環(huán)境64-65
• 6.1.3 家庭、學(xué)校與社會聯(lián)合改善小學(xué)階段流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀65-67
• 6.2 本研究的主要結(jié)論67-68
• 6.3 本研究的創(chuàng)新68
• 6.4 本研究的局限及展望68-71
• 參考文獻(xiàn)71-75
• 附錄175-77
• 附錄277-85
• 攻讀學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果85-87
• 致謝87-89
• 個(gè)人簡歷89-93

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