布魯姆教育目標(biāo)分類體系對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育影響頗深,甚至被看成是通達(dá)素質(zhì)（素養(yǎng)）教育的理想途徑。而經(jīng)考察,以布魯姆教育目標(biāo)分類體系為基調(diào)的眾多教育目標(biāo)分類體系,并非遵循"素養(yǎng)"的生成邏輯展開,故若將其作為素質(zhì)（素養(yǎng)）教育走向?qū)嵺`之階梯,顯然不具合理性。文章認(rèn)為,眾多教育目標(biāo)分類體系制定者如此一致地堅(jiān)持布氏風(fēng)格而無(wú)法超越,根本原因在于僅以學(xué)習(xí)理論作為運(yùn)思起點(diǎn),缺少自認(rèn)識(shí)論出發(fā)的必要省思。緣于此,文章從發(fā)生認(rèn)識(shí)論出發(fā),以素養(yǎng)發(fā)展為訴求,提出了認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)及教育學(xué)三視角交匯運(yùn)思的教育目標(biāo)分類體系構(gòu)建之宏觀邏輯。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2018,39(06)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、布魯姆風(fēng)格教育目標(biāo)分類體系之拷問(wèn)
二、教育目標(biāo)分類思想的認(rèn)識(shí)論討論
三、多視角統(tǒng)合———教育目標(biāo)分類體系構(gòu)建的可能路徑
    (一) 范疇發(fā)生發(fā)展機(jī)制之于教育目標(biāo)分類體系———如何轉(zhuǎn)化?
    (二) 邏輯數(shù)學(xué)范疇與物理范疇的唇齒相依
四、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3306259