教育知識是影響教師的教育觀念與教育行為的知識。長期以來，這種知識被認(rèn)為是職業(yè)教育理論專家建構(gòu)的，而教師（中小學(xué)）只是教育知識的接受者，這是不合實際的。因為古往今來，教師們一直在自覺或不自覺地建構(gòu)教育知識，中外教育史上許多教育家的教育思想的流傳于世便是無可辯駁的明證。同時，把教師僅僅看作教育知識的接受者，既不利于教師個人專業(yè)發(fā)展，也不利于人類教育事業(yè)的不斷進步。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在理論上確立教師建構(gòu)教育知識的地位。最近幾十年來，國外研究者開始了一系列探討教師知識的性質(zhì)與構(gòu)成等問題的研究，為本課題的研究提供了必要的信息。 教師成為教育知識的建構(gòu)者，在現(xiàn)時代有重要意義，這種意義可大致概括為四：第一，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。第二，有助于教育實踐合理性的提升。第三，有助于消除人們對教師的不良評價。第四，有助于教師持續(xù)教育模式的改良。 教師成為教育知識的自覺建構(gòu)者，意味著教師要具有一定的主、客觀條件。通過總結(jié)歷史上一些思想流派的見解，以及對若干有所建樹的教師的心路歷程的分析，筆者認(rèn)為教師建構(gòu)教育知識的重要條件可歸納為四個方面。第一、有適宜的社會文化環(huán)境。第二、有較豐富的知識和經(jīng)驗。第三... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：111 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
一、 問題的提出
二、 教育知識概述
    （一） 公共教育知識
    （二） 個人教育知識
        1 、 教師個人教育知識的類型
        2 、 教師個人教育知識的特征
        3 、 教師個人教育知識的內(nèi)容
三、 教師成為教育知識建構(gòu)者的重要條件
    （一） 個體建構(gòu)知識的一般條件
        1 、 三種哲學(xué)見解
        2 、 心理學(xué)的觀點
        3 、 若干哲學(xué)與心理學(xué)的結(jié)論
    （二） 教師成為教育知識建構(gòu)者的特殊條件
        1 、 三個教師的故事
        2 、 簡要的概括
    （三） 關(guān)于重要條件的結(jié)論
四、 教師建構(gòu)教育知識過程的整體考察
    （一） 教師建構(gòu)教育知識的情感過程
    （二） 教師建構(gòu)教育知識的認(rèn)知過程
    （三） 教師建構(gòu)教育知識的行動過程
五、 教師在學(xué)習(xí)中建構(gòu)教育知識
    （一） 通過理論性學(xué)習(xí)建構(gòu)教育知識
        1 、 通過體悟使知識觀念化
        2 、 通過試用使知行習(xí)慣化
        3 、 通過反思使知行和諧化
    （二） 通過經(jīng)驗性學(xué)習(xí)建構(gòu)教育知識
        1 、 教師經(jīng)驗的來源
        2 、 自發(fā)的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)
        3 、 自覺的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)
六、 教師在教學(xué)中建構(gòu)教育知識
    （一） 在課堂教學(xué)前后建構(gòu)教育知識
        1 、 課堂前后建構(gòu)教育知識的活動形式
        2 、 課堂前后建構(gòu)的教育知識類型
    （二） 在課堂教學(xué)中建構(gòu)教育知識
        1 、 課堂教學(xué)中的兩種活動與相應(yīng)教育知識的建構(gòu)
        2 、 課堂教學(xué)中的教育機智形成
七、 教師在研究中建構(gòu)教育知識
    （一） 教師教育研究概述
    （二） 教師教育研究的形式
    （三） 在研究中建構(gòu)教育知識的基本環(huán)節(jié)
    （四） 教師研究中建構(gòu)的教育知識形式
八、 結(jié)束語
主要參考文獻
后記



本文編號：3062702