有關(guān)社會(huì)認(rèn)知的研究在國(guó)內(nèi)剛剛興起不久,本研究旨在探討大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知和心理健康的關(guān)系。自編社會(huì)認(rèn)知調(diào)查問卷,結(jié)合認(rèn)知偏差和SCL-90心理測(cè)試問卷,分別對(duì)普通高校160名本科生的社會(huì)認(rèn)知和心理健康進(jìn)行問卷調(diào)查,有效回收問卷140份。把大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知和心理健康結(jié)合起來進(jìn)行相關(guān)研究,并在社會(huì)認(rèn)知的理論框架內(nèi)來分析大學(xué)生的心理健康。從印象形成偏差中的首印效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板印象、投射效應(yīng)、近因效應(yīng);歸因傾向中的積極歸因和錯(cuò)誤歸因:社會(huì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)他人、人際關(guān)系、自我、社會(huì)角色的認(rèn)知;到對(duì)大學(xué)生負(fù)性認(rèn)知和抑郁情感當(dāng)中的抑郁-歪曲、非抑郁-歪曲、抑郁-非歪曲、非抑郁-非歪曲等諸多方面,全面綜合地對(duì)大學(xué)生的心理健康進(jìn)行分析。 結(jié)果表明:大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知水平高其心理健康狀況就好,大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知水平低,其心理健康狀況就差。而且不同群體大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知和心理健康存在差異:獨(dú)生子女大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知水平和心理健康水平低于非獨(dú)生子女大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和心理健康;排序在中間的非獨(dú)生子女大學(xué)生其社會(huì)認(rèn)知與心理健康低于老大和老小的社會(huì)認(rèn)知和心理健康;女大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和心理健康總體水平低于男大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知和心理健康;不... 

【文章來源】：鄭州大學(xué)河南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
1. 引言
    1.1. 問題提出
    1.2. 社會(huì)認(rèn)知及其界定
    1.3. 社會(huì)認(rèn)知研究的沿革（歷史、現(xiàn)狀和走向）
    1.4. 大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知研究現(xiàn)狀及存在問題
    1.5. 大學(xué)生心理健康研究現(xiàn)狀及原因
    1.6. 研究假設(shè)
2. 研究過程
    2.1. 研究對(duì)象
    2.2. 研究方法
        2.2.1. 問卷研究方法
        2.2.2. 心理測(cè)量研究方法
    2.3. 數(shù)據(jù)處理
3. 研究結(jié)果與分析
    3.1. 大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析
        3.1.1. 大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知偏差分布情況
        3.1.2. 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知比較
        3.1.3. 非獨(dú)生子女大學(xué)生在家中排序不同其社會(huì)認(rèn)知的比較
        3.1.4. 男、女大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知比較
        3.1.5. 大學(xué)生中擔(dān)任班干部與不擔(dān)任班干部社會(huì)認(rèn)知和認(rèn)知偏差比較
        3.1.6. 大學(xué)生在SCL-90測(cè)試中各因子總均分的高低分其社會(huì)認(rèn)知比較
    3.2. 大學(xué)生心理健康狀況（SCL-90量表）測(cè)量結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析
        3.2.1. 大學(xué)生心理健康狀況與全國(guó)常模比較分析
        3.2.2. 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生心理健康狀況比較分析
        3.2.3. 非獨(dú)生子女在家中排序不同的大學(xué)生心理健康狀況比較
        3.2.4. 男女大學(xué)生心理健康狀況比較分析
        3.2.5. 大學(xué)生中擔(dān)任班干部與不擔(dān)任班干部SCL-90均分比較
    3.3. 大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知、認(rèn)知偏差與心理健康相關(guān)分析
4. 討論
    4.1. 大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知與心理健康的關(guān)系與成因
        4.1.1. 大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知與心理健康的關(guān)系
        4.1.2. 大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知的成因
    4.2. 不同群體大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知與心理健康
        4.2.1. 獨(dú)生子女大學(xué)生、非獨(dú)生子女大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知與心理健康
        4.2.2. 非獨(dú)生子女大學(xué)生在家中排序不同其社會(huì)認(rèn)知與心理健康
        4.2.3. 男、女大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知與心理健康
        4.2.4. 班干部、非班干部社會(huì)認(rèn)知與心理健康
5. 結(jié)論與建議
    5.1. 結(jié)論
        5.1.1. 大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知與其心理健康呈正相關(guān)
        5.1.2. 不同群體大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知與心理健康存在差異
    5.2. 建議
        5.2.1. 大學(xué)生要積極參與社會(huì)實(shí)踐，在個(gè)體社會(huì)化過程中提高其社會(huì)認(rèn)知能力
        5.2.2. 大學(xué)生要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，矯正其社會(huì)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)社會(huì)認(rèn)知的平衡
        5.2.3. 對(duì)不同群體的大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體咨詢，幫助其樹立科學(xué)的社會(huì)認(rèn)知
        5.2.4. 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為大學(xué)生樹立科學(xué)的社會(huì)認(rèn)知提供外部環(huán)境
注釋
參考文獻(xiàn)
附錄
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]正確使用歸因理論 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[J]. 劉敏.  太原教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2003(03)
[2]大學(xué)生個(gè)體—社會(huì)歸因偏差及其對(duì)策[J]. 丁立平,張金海.  山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版). 2003(01)
[3]認(rèn)知偏差與抑郁癥[J]. 郭文斌,姚樹橋.  中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué). 2003(01)
[4]大學(xué)生的元認(rèn)知能力及培養(yǎng)[J]. 吳淑娟.  理工高教研究. 2002(01)
[5]歸因理論與學(xué)生自信心培養(yǎng)[J]. 許曉豫.  江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2001(01)
[6]大學(xué)生角色認(rèn)知偏差的哲學(xué)矯治[J]. 匡促聯(lián),張娟.  溫州大學(xué)學(xué)報(bào). 2000(02)
[7]元認(rèn)知的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)[J]. 韓蔓莉.  內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2000(02)
[8]歸因理論與學(xué)習(xí)挫折感[J]. 郭曉紅.  太原教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2000(01)
[9]人類動(dòng)機(jī)的透視──歸因理論的成就與未來[J]. 趙勇.  九江師專學(xué)報(bào). 2000(01)
[10]刻板印象的社會(huì)認(rèn)知研究述論[J]. 王沛.  心理科學(xué). 1999(04)



本文編號(hào)：3008613