慕課作為基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育模式,在引領(lǐng)職業(yè)教育信息化發(fā)展、搭建中高職銜接媒介和實(shí)現(xiàn)終身教育等方面具有獨(dú)特的政策價(jià)值,成為培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)急需并可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能人才的一個(gè)新的突破口�；谀秸n環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)是當(dāng)前中職培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才最為可行的3種教學(xué)模式,中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念、積極創(chuàng)設(shè)"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的優(yōu)質(zhì)資源,為基于慕課培養(yǎng)中職高素質(zhì)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2018年32期 北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、慕課在培養(yǎng)中職高素質(zhì)技能人才中的政策效應(yīng)
    1. 引領(lǐng)職業(yè)教育信息化快速發(fā)展
    2. 搭建中高職銜接智慧橋梁
    3. 助力終身教育理念的實(shí)現(xiàn)
二、基于慕課的中職高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的3種模式
    1. 自主學(xué)習(xí)模式
    2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
    3. 混合式教學(xué)模式
三、結(jié)束語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]比較視域下我國(guó)中等職業(yè)教育定位的思考[J]. 徐曄.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2018(15)
[2]拓寬社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)通道的研究[J]. 王燕蓉,劉榮才,歸柯庭.  繼續(xù)教育. 2018(02)
[3]在中職開(kāi)展慕課的理性思考[J]. 胡殿均.  中國(guó)現(xiàn)代教育裝備. 2017(20)
[4]如何建構(gòu)中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)的課堂[J]. 季建華,劉澤鋒.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2017(29)
[5]MOOC對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的影響與應(yīng)對(duì)[J]. 王業(yè)祥,杜瓊.  教育與職業(yè). 2016(08)
[6]慕課與翻轉(zhuǎn)課堂:概念、基本特征及設(shè)計(jì)策略[J]. 蔡寶來(lái),張?jiān)娧?楊伊.  教育研究. 2015(11)
[7]慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課及微視頻的五大關(guān)系辨析[J]. 謝貴蘭.  教育科學(xué). 2015(05)
[8]MOOC時(shí)代下當(dāng)代職業(yè)教育的變革與發(fā)展[J]. 謝思真,夏金星.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2014(33)
[9]MOOC環(huán)境下的中職混合教學(xué)模式研究[J]. 陳亞峰,馬連志,喬海霞.  職業(yè)教育研究. 2014(11)
[10]論以學(xué)習(xí)者為主體的自主學(xué)習(xí)理論[J]. 王曉靜,宋曉煥.  西北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2012(05)

碩士論文
[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究[D]. 秦楠.山東師范大學(xué) 2017
[2]我國(guó)“慕課”發(fā)展研究[D]. 胡新星.吉林大學(xué) 2015



本文編號(hào)：2952880