發(fā)布時間：2017-04-08 20:39

  本文關鍵詞：基于超級畫板的初中數(shù)學直觀性教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：直觀教學法是數(shù)學教學的重要方法之一，在初中數(shù)學教學中被廣泛使用。正如美國數(shù)學家、數(shù)學教育家科朗所指出的，數(shù)學的基本要素包括直觀和邏輯、構作和分析、個別性和一般性。他認為過分強調數(shù)學的公理演繹特點是不恰當?shù)�，而直觀、構作才是數(shù)學成就的核心，是進行完善的邏輯分析的動力。初中數(shù)學知識更是包含直觀要素，初中教學中應充分發(fā)掘教學內(nèi)容中直觀性，繼而借助各種直觀教學手段，力求將課本知識形象、具體和生動地展現(xiàn)給學生。以直觀教學手段揭示數(shù)學知識與人類社會、生產(chǎn)以及人們?nèi)粘Ｉ畹年P系以及數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系。 事實上，直觀教學早就是教育學家和教育工作者研究的課題。17世紀捷克著名教育家夸美紐斯首次把“直觀性”作為一項基本的教育原則提出。他要求，直觀性教學應從觀察實際事物開始，這樣才會獲得更深刻的印象，從而有助于知識的學習。隨著教育心理學的發(fā)展，人們對于人類認知發(fā)展階段的認識，直觀性教學也被更加合理的應用到教學中。如皮亞杰提出的認知建構主義理論中指出人的認知分為四個發(fā)展階段：感知運動階段、前運算階段、具體預算階段、形式運算階段。現(xiàn)代心理學、教育學等領域取得的一些成果使得直觀性教學原則得到了越來越深刻得論證。我國現(xiàn)代教育家們也對直觀教學做了很多論述。 科學技術的進步為直觀教學提供了強大的支持。隨著信息技術的發(fā)展，電子計算機越來越多的參與到了教學中。教育現(xiàn)代化建設的一個具體表現(xiàn)就是信息技術與課程的整合。本文順應教育改革的潮流，，研究了超級畫板與直觀性教學的整合，通過對直觀性教學和超級畫板的研究，結合初中生的認知特點及新課改后教材的變化等各種因素，分析了基于超級畫板的直觀性教學的可行性，并設計了兩個直觀教學案例。
【關鍵詞】：初中數(shù)學 直觀性教學 超級畫板 教學設計
【學位授予單位】：魯東大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G633.6;G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 目錄7-8
• 第一章 引言8-10
• 1.1 研究的背景8
• 1.2 研究目的8-9
• 1.3 研究的創(chuàng)新之處9-10
• 第二章 研究綜述10-14
• 2.1 直觀性教學的相關研究10-11
• 2.1.1 國外相關研究10
• 2.1.2 國內(nèi)相關研究10-11
• 2.2 信息技術與課程整合的相關研究11-14
• 2.2.1 國外相關研究11-12
• 2.2.2 國內(nèi)相關研究12-14
• 第三章 直觀性教學的研究14-19
• 3.1 數(shù)學直觀性教學的概念14-15
• 3.2 初中數(shù)學直觀性教學中常用手段15-16
• 3.2.1 實物直觀15
• 3.2.2 模象直觀15-16
• 3.2.3 語言直觀16
• 3.3 初中數(shù)學直觀性教學必要性分析16-19
• 3.3.1 新課改后初中數(shù)學教材的特點17
• 3.3.2 初中生的認知水平17-19
• 第四章 超級畫板與初中數(shù)學直觀性教學的整合19-25
• 4.1 超級畫板與初中數(shù)學直觀性教學整合的介紹19
• 4.1.1 信息技術與課程的整合19
• 4.1.2 超級畫板與初中數(shù)學直觀性教學整合的概念19
• 4.2 超級畫板與初中數(shù)學直觀性教學整合的可行性研究19-25
• 4.2.1 當前初中數(shù)學直觀性教學存在的問題19-20
• 4.2.2 超級畫板與幾何畫板的比較及其直觀性教學功能體現(xiàn)20-25
• 第五章 基于超級畫板的初中數(shù)學直觀性教學案例25-36
• 5.1 “勾股定理的探究”教學設計25-33
• 5.2 “二次函數(shù)的圖像”教學設計33-36
• 第六章 基于超級畫板的初中數(shù)學直觀性教學研究的結論和思考36-38
• 6.1 研究的結論36-37
• 6.2 研究的思考37-38
• 參考文獻38-39
• 致謝39

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：基于超級畫板的初中數(shù)學直觀性教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：293651