本研究采用問卷調(diào)查的方法對教師工作坊在線討論深度及助學(xué)者支持進(jìn)行調(diào)查,然后使用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析助學(xué)者支持與在線討論深度之間的關(guān)系。結(jié)果顯示,助學(xué)者支持對教師工作坊在線討論深度不同階段的影響程度不同;在線討論深度的不同階段所需要的助學(xué)者支持不同;在助學(xué)者支持中,坊主的引導(dǎo)在工作坊在線討論深度的整個(gè)過程中最為關(guān)鍵。最后,針對在線討論深度的每個(gè)階段提出了一些助學(xué)者支持建議:(1)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對討論主題進(jìn)行積極探索與思考,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新的問題;(2)激發(fā)同伴之間的爭論,促進(jìn)批判性思維發(fā)展與知識的協(xié)同建構(gòu);(3)幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀點(diǎn)整合與意義建構(gòu),得到問題解決方案;(4)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深層次討論,實(shí)現(xiàn)知識遷移。 

【文章來源】：電化教育研究. 2018年07期 第97-102+113頁 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、研究依據(jù)
    （一） 教師工作坊在線討論深度
    （二） 助學(xué)者支持
三、研究設(shè)計(jì)
    （一） 研究對象
    （二） 研究工具
        1. 問卷的編制
        2. 問卷的信效度分析
四、問卷分析與結(jié)果
    （一） 教師工作坊在線討論深度情況
    （二） 助學(xué)者對在線討論深度的支持情況
    （三） 教師工作坊在線討論深度與助學(xué)者支持的關(guān)系
        1. 觸發(fā)階段與助學(xué)者支持的關(guān)系
        2. 探索階段與助學(xué)者支持的關(guān)系
        3. 整合階段與助學(xué)者支持的關(guān)系
        4. 問題解決階段與坊主支持的關(guān)系
五、結(jié)果與討論
六、建議
    （一） 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對討論主題進(jìn)行積極探索與思考, 主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新的問題
    （二） 激發(fā)同伴之間的爭論, 促進(jìn)批判性思維發(fā)展與知識的協(xié)同建構(gòu)
    （三） 幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀點(diǎn)整合與意義建構(gòu), 得到問題解決方案
    （四） 促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深層次討論, 實(shí)現(xiàn)知識遷移
七、結(jié)束語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修中發(fā)帖行為研究——基于“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”中的數(shù)據(jù)分析[J]. 郝兆杰,史天楊,汪基德.  電化教育研究. 2017(09)
[2]SPOC助學(xué)群組促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略和方法研究[J]. 劉紅晶,譚良.  電化教育研究. 2017(02)
[3]教師工作坊在線討論深度實(shí)證研究——以信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程教師工作坊為例[J]. 黃慶玲,李寶敏,任友群.  電化教育研究. 2016(12)
[4]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中認(rèn)知性存在的影響因素模型研究[J]. 王靖,董玉琦,孔麗麗,馬志強(qiáng).  中國電化教育. 2016(08)
[5]教學(xué)臨場感與中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修行為的關(guān)系研究——以上海初中英語網(wǎng)絡(luò)研修為例[J]. 張懷浩,林立甲,冷靜,任友群.  中國電化教育. 2015(06)
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[7]多校學(xué)生共同參與課程BBS討論的交互分析[J]. 武麗志,繆玲.  中國遠(yuǎn)程教育. 2013(09)
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[9]深度學(xué)習(xí)視野下的課堂情境[J]. 閻乃勝.  教育發(fā)展研究. 2013(12)
[10]混合式校本研修中助學(xué)者支持服務(wù)的作用與效果研究[J]. 張莉,李爽.  中國遠(yuǎn)程教育. 2013(04)

碩士論文
[1]工作坊：班主任專業(yè)發(fā)展的新路徑[D]. 魯帥.華中科技大學(xué) 2013



本文編號：2911128