20世紀(jì)70年代以來(lái)，建構(gòu)主義教學(xué)理論成為了中國(guó)乃至世界課程改革的理論基礎(chǔ)之一，被廣泛實(shí)踐于各國(guó)的課堂教學(xué)中，它先進(jìn)的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等得到了更多人的認(rèn)可和宣揚(yáng)。但是，當(dāng)將理論實(shí)踐于真實(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，卻沒(méi)有得到理想的效果，存在“實(shí)踐乏力”現(xiàn)象，因此我們不禁要思考，為什么理論沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，哪些因素阻礙著它的實(shí)踐，我們應(yīng)該怎樣做等問(wèn)題。 本研究在理論與實(shí)踐辯證統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)上，從建構(gòu)主義教學(xué)理論“實(shí)踐乏力”現(xiàn)象這一獨(dú)特視角出發(fā)，利用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷和訪談以及觀察法對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的調(diào)查和分析，即肯定了取得的成就又指出了實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并詳細(xì)分析導(dǎo)致“實(shí)踐乏力”的因素。此外，本研究還對(duì)豐富、復(fù)雜的建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行了整理和分析，提出了理論實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，這為廣大教育工作者無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)際應(yīng)用都提供很大的幫助。同時(shí)，筆者還將大量的經(jīng)典案例和課堂實(shí)況貫穿于本研究中，使建構(gòu)主義教學(xué)理論和它的實(shí)踐更加形象、立體的呈現(xiàn)。 本研究一共由六部分組成。 第一部分是引言，其中包括問(wèn)題的提出與意義、文獻(xiàn)綜述、研究對(duì)象、思路和方法。 第二部分對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論的實(shí)踐指導(dǎo)功能進(jìn)行了辯證分析。即肯定了建構(gòu)主義對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值和意義，又客觀的指出了建構(gòu)主義在指導(dǎo)實(shí)踐中存在的局限性。 第三部分筆者對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了概括和總結(jié)，分別從理論實(shí)踐的模式標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、主體標(biāo)準(zhǔn)、客體標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)維度進(jìn)行闡述。這為本文第四部分對(duì)實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查提供了參考標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為教師的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供借鑒意義。 第四分部分分析了建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的實(shí)踐現(xiàn)狀。筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理論是中國(guó)新課程改革和世界課程改革的理論基礎(chǔ)，被廣泛的實(shí)踐于課堂教學(xué)中，取得了一定的成果。但是，當(dāng)筆者根據(jù)建構(gòu)主義的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)生訪談和對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理論在中國(guó)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在著“實(shí)踐乏力”現(xiàn)象。因此，我們對(duì)待建構(gòu)主義教學(xué)理論的態(tài)度不能盲目樂(lè)觀，要客觀清醒的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。 第五部分筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)導(dǎo)致建構(gòu)主義教學(xué)理論“實(shí)踐乏力”現(xiàn)象的阻礙因素進(jìn)行了探究。共存在四個(gè)維度的阻礙因素，分別來(lái)自于主體的阻礙、客體的阻礙、價(jià)值的阻礙、目的的阻素和理論本身的阻礙。 第六部分針對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)踐中的阻礙因素提出了有效的實(shí)踐范式。分別包括主體的實(shí)踐范式、客體的實(shí)踐范式、價(jià)值的實(shí)踐范式、目的的實(shí)踐范式和理論本身完善的實(shí)踐范式，旨在為改變建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中“實(shí)踐乏力”現(xiàn)象提供一點(diǎn)實(shí)踐策略。
【學(xué)位單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2014
【中圖分類】：G442
【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
一、 引言
    （一） 問(wèn)題的提出與意義
        1. 問(wèn)題的提出
        2. 研究意義
    （二） 文獻(xiàn)綜述
        1. 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        2. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        3. 已有研究存在的問(wèn)題
        4. 進(jìn)一步研究方向
    （三）研究目的、對(duì)象、思路和方法
        1. 研究目的
        2. 研究思路
        3. 研究對(duì)象
        4. 研究方法
二、 建構(gòu)主義教學(xué)理論的實(shí)踐指導(dǎo)功能
    （一） 建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值
        1. 建構(gòu)主義教學(xué)理論為課堂教學(xué)實(shí)踐提供了先進(jìn)的理念和觀點(diǎn)
        2. 建構(gòu)主義教學(xué)理論為課堂教學(xué)提供了三種實(shí)踐參考模式
        3. 建構(gòu)主義教學(xué)理論為課堂教學(xué)改革和發(fā)展指明了道路
    （二） 建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)踐指導(dǎo)的局限性
        1. 建構(gòu)主義教學(xué)理論不利于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)
        2. 建構(gòu)主義教學(xué)理論的實(shí)踐領(lǐng)域有限
        3. 實(shí)踐建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)人力、物力、時(shí)間要求高
        4. 建構(gòu)主義教學(xué)理論是一種舶來(lái)品，與我國(guó)特殊國(guó)情有不相適應(yīng)之處
三、 建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)
    （一） 建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)踐的模式標(biāo)準(zhǔn)
        1. 在分析教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上確定研究主題
        2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
        3. 組織學(xué)習(xí)小組
        4. 搭建學(xué)習(xí)橋梁
        5. 策劃學(xué)習(xí)任務(wù)
        6. 安排作品展示
        7. 引導(dǎo)學(xué)生反思
    （二） 建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)踐的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)
        1. 學(xué)生得到了全面發(fā)展
        2. 教師的專業(yè)發(fā)展不斷提高
        3. 課程和教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生了新變化
    （三） 建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)踐的主體標(biāo)準(zhǔn)
        1. 何為主體標(biāo)準(zhǔn)
        2. 教師要成為一名建構(gòu)主義教師
        3. 學(xué)生要成為建構(gòu)主義的學(xué)生
    （四） 建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)踐的客體標(biāo)準(zhǔn)
        1. 何為客體因素
        2. 建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)踐的客體標(biāo)準(zhǔn)
四、 建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中實(shí)踐乏力現(xiàn)狀
    （一） 建構(gòu)主義教學(xué)理論在中國(guó)和世界課堂教學(xué)中實(shí)踐的文獻(xiàn)考察
        1. 建構(gòu)主義教學(xué)理論在中國(guó)課堂教學(xué)中的實(shí)踐
        2. 建構(gòu)主義教學(xué)理論在世界課堂教學(xué)中的實(shí)踐
        3. 對(duì)文獻(xiàn)調(diào)查的反思
    （二） 建構(gòu)主義教學(xué)理論在中國(guó)課堂教學(xué)中“實(shí)踐乏力”現(xiàn)象調(diào)查
        1. 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、實(shí)施及結(jié)果分析
        2. 訪談的實(shí)施與結(jié)果分析
        3. 觀察實(shí)施及結(jié)果分析
五、 建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中實(shí)踐的阻礙因素
    （一） 建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中實(shí)踐的主體阻礙因素
        1. 教師層面的阻礙
        2. 學(xué)生層面的阻礙
    （二） 建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中實(shí)踐的客體阻礙因素
        1. 教案和教科書(shū)對(duì)課堂教學(xué)的限制
        2. 傳統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)高壓的課堂教學(xué)環(huán)境
        3. 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的盲目應(yīng)用
    （三） 建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中實(shí)踐的目的阻礙因素
        1. 我國(guó)中小學(xué)現(xiàn)階段的教育目的為通過(guò)考試，偏重知識(shí)教學(xué)
        2. 教育目的在價(jià)值取向上偏重社會(huì)本位，忽視“人”的個(gè)性發(fā)展
    （四） 建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中實(shí)踐的價(jià)值阻礙因素
        1. 價(jià)值阻礙因素的含義
        2. 建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中實(shí)踐的價(jià)值阻礙的表現(xiàn)
    （五） 建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中實(shí)踐理論本身的局限性
六、 建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的有效實(shí)踐范式
    （一） 實(shí)踐范式及建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)踐范式的內(nèi)涵
        1. 實(shí)踐范式的內(nèi)涵
        2. 建構(gòu)主義教學(xué)理論的實(shí)踐范式
    （二） 建構(gòu)主義教學(xué)理論的實(shí)踐范式
        1. 主體實(shí)踐范式，圍繞建構(gòu)主義教學(xué)理論的原理和實(shí)踐來(lái)組織教師的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)
        2. 在客體實(shí)踐范式上，進(jìn)行建構(gòu)主義式課堂教學(xué)改革
        3. 在教學(xué)價(jià)值實(shí)踐范式上，要實(shí)現(xiàn)對(duì)“人”、“理解”和“過(guò)程”的關(guān)注
        4. 在教育目的實(shí)踐范式上，要不斷變革和完善我國(guó)當(dāng)前主流的教育目的觀
        5. 在理論本身的實(shí)踐范式上，不斷豐富和完善主義建構(gòu)主義教學(xué)理論
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄 1 建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查（教師）問(wèn)卷
附錄 2 訪談（學(xué)生）提綱
附錄 3 觀察（課堂教學(xué)）提綱
致謝
攻讀碩士期間發(fā)表的論文

【參考文獻(xiàn)】

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