20世紀70年代以來，建構(gòu)主義教學理論成為了中國乃至世界課程改革的理論基礎(chǔ)之一，被廣泛實踐于各國的課堂教學中，它先進的知識觀、學習觀、教學觀等得到了更多人的認可和宣揚。但是，當將理論實踐于真實的課堂教學時，卻沒有得到理想的效果，存在“實踐乏力”現(xiàn)象，因此我們不禁要思考，為什么理論沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價值，哪些因素阻礙著它的實踐，我們應(yīng)該怎樣做等問題。 本研究在理論與實踐辯證統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)上，從建構(gòu)主義教學理論“實踐乏力”現(xiàn)象這一獨特視角出發(fā)，利用文獻分析法、問卷和訪談以及觀察法對建構(gòu)主義教學理論實踐現(xiàn)狀進行了全面的調(diào)查和分析，即肯定了取得的成就又指出了實踐中存在的問題，并詳細分析導致“實踐乏力”的因素。此外，本研究還對豐富、復雜的建構(gòu)主義教學理論進行了整理和分析，提出了理論實踐的標準，這為廣大教育工作者無論是理論學習還是實際應(yīng)用都提供很大的幫助。同時，筆者還將大量的經(jīng)典案例和課堂實況貫穿于本研究中，使建構(gòu)主義教學理論和它的實踐更加形象、立體的呈現(xiàn)。 本研究一共由六部分組成。 第一部分是引言，其中包括問題的提出與意義、文獻綜述、研究對象、思路和方法。 第二部分對建構(gòu)主義教學理論的實踐指導功能進行了辯證分析。即肯定了建構(gòu)主義對指導實踐的價值和意義，又客觀的指出了建構(gòu)主義在指導實踐中存在的局限性。 第三部分筆者對建構(gòu)主義教學理論在課堂教學中的實踐標準進行了概括和總結(jié)，分別從理論實踐的模式標準、價值標準、主體標準、客體標準四個維度進行闡述。這為本文第四部分對實踐現(xiàn)狀的調(diào)查提供了參考標準，同時也為教師的理論學習和實踐提供借鑒意義。 第四分部分分析了建構(gòu)主義教學理論在課堂教學中的實踐現(xiàn)狀。筆者通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義教學理論是中國新課程改革和世界課程改革的理論基礎(chǔ)，被廣泛的實踐于課堂教學中，取得了一定的成果。但是，當筆者根據(jù)建構(gòu)主義的實踐標準，對教師進行問卷調(diào)查、與學生訪談和對課堂教學進行觀察時發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義教學理論在中國課堂教學實踐中存在著“實踐乏力”現(xiàn)象。因此，我們對待建構(gòu)主義教學理論的態(tài)度不能盲目樂觀，要客觀清醒的認識現(xiàn)狀。 第五部分筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對導致建構(gòu)主義教學理論“實踐乏力”現(xiàn)象的阻礙因素進行了探究。共存在四個維度的阻礙因素，分別來自于主體的阻礙、客體的阻礙、價值的阻礙、目的的阻素和理論本身的阻礙。 第六部分針對建構(gòu)主義教學理論實踐中的阻礙因素提出了有效的實踐范式。分別包括主體的實踐范式、客體的實踐范式、價值的實踐范式、目的的實踐范式和理論本身完善的實踐范式，旨在為改變建構(gòu)主義教學理論在課堂教學中“實踐乏力”現(xiàn)象提供一點實踐策略。
【學位單位】：內(nèi)蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2014
【中圖分類】：G442
【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
一、 引言
    （一） 問題的提出與意義
        1. 問題的提出
        2. 研究意義
    （二） 文獻綜述
        1. 國外研究現(xiàn)狀
        2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        3. 已有研究存在的問題
        4. 進一步研究方向
    （三）研究目的、對象、思路和方法
        1. 研究目的
        2. 研究思路
        3. 研究對象
        4. 研究方法
二、 建構(gòu)主義教學理論的實踐指導功能
    （一） 建構(gòu)主義教學理論對實踐的指導價值
        1. 建構(gòu)主義教學理論為課堂教學實踐提供了先進的理念和觀點
        2. 建構(gòu)主義教學理論為課堂教學提供了三種實踐參考模式
        3. 建構(gòu)主義教學理論為課堂教學改革和發(fā)展指明了道路
    （二） 建構(gòu)主義教學理論實踐指導的局限性
        1. 建構(gòu)主義教學理論不利于系統(tǒng)知識的學習
        2. 建構(gòu)主義教學理論的實踐領(lǐng)域有限
        3. 實踐建構(gòu)主義教學理論對人力、物力、時間要求高
        4. 建構(gòu)主義教學理論是一種舶來品，與我國特殊國情有不相適應(yīng)之處
三、 建構(gòu)主義教學理論在課堂教學中的實踐標準
    （一） 建構(gòu)主義教學理論實踐的模式標準
        1. 在分析教學目標基礎(chǔ)上確定研究主題
        2. 創(chuàng)設(shè)問題情境
        3. 組織學習小組
        4. 搭建學習橋梁
        5. 策劃學習任務(wù)
        6. 安排作品展示
        7. 引導學生反思
    （二） 建構(gòu)主義教學理論實踐的價值標準
        1. 學生得到了全面發(fā)展
        2. 教師的專業(yè)發(fā)展不斷提高
        3. 課程和教學設(shè)計發(fā)生了新變化
    （三） 建構(gòu)主義教學理論實踐的主體標準
        1. 何為主體標準
        2. 教師要成為一名建構(gòu)主義教師
        3. 學生要成為建構(gòu)主義的學生
    （四） 建構(gòu)主義教學理論實踐的客體標準
        1. 何為客體因素
        2. 建構(gòu)主義教學理論實踐的客體標準
四、 建構(gòu)主義教學理論在課堂教學中實踐乏力現(xiàn)狀
    （一） 建構(gòu)主義教學理論在中國和世界課堂教學中實踐的文獻考察
        1. 建構(gòu)主義教學理論在中國課堂教學中的實踐
        2. 建構(gòu)主義教學理論在世界課堂教學中的實踐
        3. 對文獻調(diào)查的反思
    （二） 建構(gòu)主義教學理論在中國課堂教學中“實踐乏力”現(xiàn)象調(diào)查
        1. 問卷的設(shè)計、實施及結(jié)果分析
        2. 訪談的實施與結(jié)果分析
        3. 觀察實施及結(jié)果分析
五、 建構(gòu)主義教學理論在課堂教學中實踐的阻礙因素
    （一） 建構(gòu)主義教學理論在課堂教學中實踐的主體阻礙因素
        1. 教師層面的阻礙
        2. 學生層面的阻礙
    （二） 建構(gòu)主義教學理論在課堂教學中實踐的客體阻礙因素
        1. 教案和教科書對課堂教學的限制
        2. 傳統(tǒng)嚴謹高壓的課堂教學環(huán)境
        3. 現(xiàn)代教學技術(shù)的盲目應(yīng)用
    （三） 建構(gòu)主義教學理論在課堂教學中實踐的目的阻礙因素
        1. 我國中小學現(xiàn)階段的教育目的為通過考試，偏重知識教學
        2. 教育目的在價值取向上偏重社會本位，忽視“人”的個性發(fā)展
    （四） 建構(gòu)主義教學理論在課堂教學中實踐的價值阻礙因素
        1. 價值阻礙因素的含義
        2. 建構(gòu)主義教學理論在課堂教學中實踐的價值阻礙的表現(xiàn)
    （五） 建構(gòu)主義教學理論在課堂教學中實踐理論本身的局限性
六、 建構(gòu)主義教學理論在課堂教學中的有效實踐范式
    （一） 實踐范式及建構(gòu)主義教學理論實踐范式的內(nèi)涵
        1. 實踐范式的內(nèi)涵
        2. 建構(gòu)主義教學理論的實踐范式
    （二） 建構(gòu)主義教學理論的實踐范式
        1. 主體實踐范式，圍繞建構(gòu)主義教學理論的原理和實踐來組織教師的職前培訓和在職培訓
        2. 在客體實踐范式上，進行建構(gòu)主義式課堂教學改革
        3. 在教學價值實踐范式上，要實現(xiàn)對“人”、“理解”和“過程”的關(guān)注
        4. 在教育目的實踐范式上，要不斷變革和完善我國當前主流的教育目的觀
        5. 在理論本身的實踐范式上，不斷豐富和完善主義建構(gòu)主義教學理論
結(jié)語
參考文獻
附錄 1 建構(gòu)主義教學理論實踐現(xiàn)狀的調(diào)查（教師）問卷
附錄 2 訪談（學生）提綱
附錄 3 觀察（課堂教學）提綱
致謝
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本文編號：2889135