本文關(guān)鍵詞：教師共同體內(nèi)緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)化與共享，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：緘默知識(shí)又稱為默會(huì)知識(shí)、隱性知識(shí),由于翻譯的差異和研究的側(cè)重點(diǎn)的差異,不同的文章會(huì)用不同名稱。本文借鑒了石中英老師的觀點(diǎn),認(rèn)為緘默知識(shí)意在表達(dá)知識(shí)被壓迫的歷史命運(yùn),同時(shí)也能夠表達(dá)出這種知識(shí)重新獲得知識(shí)權(quán)力的沖動(dòng)。同時(shí)緘默知識(shí)表達(dá)的范圍也更為廣泛一些,不僅包括有意識(shí)而無(wú)法表達(dá)的知識(shí),也包括無(wú)意識(shí)且無(wú)法表達(dá)的知識(shí)。緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)化與共享是緘默知識(shí)被人們所認(rèn)識(shí)和熟知的難點(diǎn),而教師共同體作為緘默知識(shí)的載體為緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)化與共享提供了可能。緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)化并不完全是不能用語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以用語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí),也包括動(dòng)作、表情等等方面。文章梳理了緘默知識(shí)歷史發(fā)展,教師緘默知識(shí)的概念、特征、作用。 學(xué)者格里門對(duì)于緘默知識(shí)的概念作了較為全面的論述。他認(rèn)為波蘭尼對(duì)于緘默知識(shí)的解釋只是強(qiáng)化了緘默知識(shí)的存在價(jià)值,而顯性知識(shí)與緘默知識(shí)不可能那么分明,彼此存在著過(guò)渡。論文分析了教師緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化與共享的障礙,并提出了緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化共享的途徑與策略。雖然經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)難以轉(zhuǎn)化與分享,但并不是完全不能轉(zhuǎn)化與分享。文章旨在人們充分認(rèn)識(shí)到,教師共同體對(duì)于教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的轉(zhuǎn)化與共享的重要性即教師緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)化與共享的重要性,最終目的意在說(shuō)明緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)化與共享有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 全文共包括四章內(nèi)容： 第一部分緒論主要對(duì)國(guó)內(nèi)外教師共同體和緘默知識(shí)的研究做一個(gè)簡(jiǎn)要的梳理,概述了國(guó)外對(duì)于緘默知識(shí)和教師共同體的一些研究,分析國(guó)外研究的不足之處,提出一個(gè)相對(duì)合理的研究方案。 第二部分主要討論緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化與共享的理論基礎(chǔ)和價(jià)值取向,意在探討緘默知識(shí)的理論支撐及其研究的價(jià)值,以及緘默知識(shí)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的意義。 第三部分通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的查詢,與一些教師的談話以及經(jīng)驗(yàn)的分享來(lái)分析教師共同體內(nèi)緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化與共享的障礙,分析了緘默知識(shí)本身的特性、教師個(gè)體和團(tuán)體的特征以及學(xué)校組織和制度存在的不足之處。 第四部分基于第三部分內(nèi)容障礙分析,提出教師共同體內(nèi)緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化與共享的策略與途徑。在教師共同體中,緘默知識(shí)的顯性化通過(guò)兩種途徑來(lái)完成,一是個(gè)人的反思,體現(xiàn)的是個(gè)人層面緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)化。二是教師之間的交往學(xué)習(xí),體現(xiàn)出的是教師共同體整體層面上的緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)化,在這個(gè)層面上緘默知識(shí)顯性化,然后傳遞給共同體內(nèi)部的教師個(gè)體,完成知識(shí)的共享。策略方面主要從制度建設(shè),文化環(huán)境,教師思想觀念三個(gè)方面展開論述。
【關(guān)鍵詞】：緘默知識(shí) 教師共同體 轉(zhuǎn)化 共享
【學(xué)位授予單位】：湖北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 一、緒論11-21
• (一) 研究的緣起11-12
• 1. 緘默知識(shí)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的重要意義11
• 2. 教師專業(yè)發(fā)展方向從個(gè)體轉(zhuǎn)向群體11-12
• 3. 個(gè)人長(zhǎng)期關(guān)注和研究的興趣12
• (二) 文獻(xiàn)綜述12-19
• 1. 國(guó)外研究現(xiàn)狀12-15
• 2. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀15-18
• 3. 存在的問(wèn)題18-19
• (三) 研究的意義和方法19-21
• 1. 理論意義19
• 2. 現(xiàn)實(shí)意義19
• 3. 研究方法19
• 4. 創(chuàng)新點(diǎn)19-21
• 二、教師緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化與共享的理論基礎(chǔ)和價(jià)值取向21-33
• (一) 相關(guān)概念的涵義21-27
• 1. 教師共同體的內(nèi)涵21-22
• 2. 教師緘默知識(shí)的內(nèi)涵22-24
• 3. 對(duì)于緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化的理解24-26
• 4. 知識(shí)共享的涵義26-27
• (二) 相關(guān)理論基礎(chǔ)27-31
• 1. 緘默知識(shí)理論27
• 2. 社會(huì)建構(gòu)主義理論27-29
• 3. 內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論29-30
• 4. 知識(shí)管理學(xué)中的SECI模型理論30-31
• (三) 教師緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化與共享的價(jià)值31-33
• 1. 為教師學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供發(fā)展方向31
• 2. 促使教師個(gè)人知識(shí)與集體知識(shí)的連結(jié)31
• 3. 促進(jìn)教師之間分享專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)31-32
• 4. 推動(dòng)教師對(duì)話與交流平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)32-33
• 三、教師共同體內(nèi)緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化與共享的障礙分析33-39
• (一) 教師個(gè)人的局限33-35
• 1. 教師缺少與他人知識(shí)共享的愿望33-34
• 2. 教師個(gè)體緘默知識(shí)不易實(shí)現(xiàn)共享34-35
• (二) 教師專業(yè)組織的局限35-36
• 1. 教師專業(yè)組織的行政化35
• 2. 教師專業(yè)組織活動(dòng)的形式化35-36
• 3. 教師專業(yè)組織過(guò)分注重教學(xué)而忽視研究36
• (三) 學(xué)校管理制度的局限36-37
• 1. 學(xué)校管理金字塔的層級(jí)模式不利于知識(shí)共享36-37
• 2. 學(xué)校缺乏完善的知識(shí)共享的激勵(lì)機(jī)制37
• (四) 學(xué)校文化觀念的局限37-39
• 1. 個(gè)人主義的組織文化37-38
• 2. 過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校組織文化38-39
• 四、教師共同體內(nèi)緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化與共享的策略與途徑39-48
• (一) 促進(jìn)教師共同體內(nèi)緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化與共享的策略39-41
• 1. 制度保障39
• 2. 學(xué)校共享的文化環(huán)境的建設(shè)39-40
• 3. 培養(yǎng)教師知識(shí)共享的價(jià)值觀40-41
• (二) 教師共同體內(nèi)緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化與共享的途徑41-48
• 1. 個(gè)人反思41-44
• 2. 交往學(xué)習(xí)44-46
• 3. 實(shí)踐探索46-48
• 參考文獻(xiàn)48-50
• 致謝50

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：教師共同體內(nèi)緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)化與共享，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：282389