本文關(guān)鍵詞：摘要策略與心智繪圖對(duì)小學(xué)低閱讀能力學(xué)生閱讀理解能力效應(yīng)之干預(yù)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究目的在于透過(guò)文獻(xiàn)探討，編寫《小學(xué)生閱讀理解能力測(cè)驗(yàn)》，建構(gòu)昆山地區(qū)《小學(xué)生閱讀理解能力測(cè)驗(yàn)》年級(jí)常模，建立低閱讀理解能力的分界標(biāo)準(zhǔn)，并探討影響小學(xué)生閱讀理解能力的影響因素。采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，探討“摘要策略”和“心智繪圖”對(duì)小學(xué)中年級(jí)低閱讀理解能力學(xué)生的閱讀理解能力的影響，作為提升閱讀理解能力之教育參考。 本研究以分層隨機(jī)抽樣，，在檢驗(yàn)過(guò)量表的信效度后，在昆山地區(qū)發(fā)放7500份正式量表，建構(gòu)《小學(xué)生閱讀理解能力測(cè)驗(yàn)》年級(jí)常模和低閱讀理解能力的篩選標(biāo)準(zhǔn)。并以便利取樣方式，選取昆山市某一所小學(xué)三、四年級(jí)低閱讀理解能力的學(xué)生為研究對(duì)象，采取“等組前后測(cè)對(duì)照組設(shè)計(jì)”，將30名研究對(duì)象隨機(jī)分配為實(shí)驗(yàn)組（摘要策略）、實(shí)驗(yàn)組（心智繪圖）和對(duì)照組，各10人。實(shí)驗(yàn)組（摘要策略）接受為期八周（16堂）的“摘要策略”教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)組（心智繪圖）接受為期八周（16堂）的“心智繪圖”教學(xué)活動(dòng)，控制組（10人）則不接受實(shí)驗(yàn)處理，進(jìn)行自由閱讀。研究工具以《小學(xué)生閱讀理解能力測(cè)驗(yàn)》（三、四年級(jí)版）、《文章摘要能力測(cè)驗(yàn)》、《心智繪圖測(cè)驗(yàn)評(píng)分表》、《閱讀策略量表》與學(xué)業(yè)成績(jī)實(shí)施前測(cè)與后測(cè)，所得資料進(jìn)行方差分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)及配對(duì)樣本T檢驗(yàn)之統(tǒng)計(jì)分析，探討不同實(shí)驗(yàn)處理對(duì)因變量的影響。所得結(jié)果如下： 一、《小學(xué)生閱讀理解能力測(cè)驗(yàn)》每個(gè)年級(jí)均有A、B兩個(gè)復(fù)本。除二年級(jí)外，本測(cè)驗(yàn)均由四個(gè)分量表組成：字義搜尋、命題組合、表面理解、深層理解，具有良好的信效度。 二、《小學(xué)生閱讀理解能力測(cè)驗(yàn)》昆山地區(qū)年級(jí)常模具有良好的代表性。 三、小學(xué)生閱讀理解能力呈中上水平，背景因素對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力的影響顯著。 四、摘要策略和心智繪圖策略均對(duì)低閱讀理解能力學(xué)生的閱讀理解能力有顯著的立即教學(xué)效果，且心智繪圖策略優(yōu)于摘要策略。 五、摘要策略有助于提升學(xué)生的摘要能力；心智繪圖策略有助于提升學(xué)生的心智繪圖能力。 六、摘要策略和心智繪圖策略均對(duì)低閱讀理解能力學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的教學(xué)效果，且摘要策略優(yōu)于心智繪圖策略。 七、摘要策略和心智繪圖策略均對(duì)低閱讀理解能力學(xué)生的閱讀策略的使用水平有顯著的教學(xué)效果，且摘要策略優(yōu)于心智繪圖策略。 最后，研究者針對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析討論，并對(duì)教學(xué)實(shí)務(wù)與未來(lái)研究提出若干建議，供作參考。
【關(guān)鍵詞】：摘要策略 心智繪圖 閱讀理解能力
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：B844.1
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-13
• 1 引言13-19
• 1.1 研究背景與動(dòng)機(jī)13-15
• 1.2 研究目的15
• 1.3 研究問(wèn)題15-16
• 1.4 研究意義16
• 1.4.1 理論意義16
• 1.4.2 實(shí)踐意義16
• 1.5 操作性定義16-18
• 1.5.1 閱讀理解能力16-17
• 1.5.2 摘要策略17
• 1.5.3 心智繪圖17-18
• 1.6 研究限制18-19
• 1.6.1 研究對(duì)象之限制18
• 1.6.2 干預(yù)方法之限制18
• 1.6.3 研究材料之限制18
• 1.6.4 研究工具之限制18-19
• 2 文獻(xiàn)探討19-40
• 2.1 閱讀理解的探討與相關(guān)研究19-28
• 2.1.1 閱讀的定義19-20
• 2.1.2 閱讀理解的定義20
• 2.1.3 閱讀理解的模式20-21
• 2.1.4 閱讀理解的成分21-25
• 2.1.5 閱讀理解的影響因素25-26
• 2.1.6 閱讀理解的評(píng)量26-27
• 2.1.7 閱讀理解能力的關(guān)鍵期27-28
• 2.2 閱讀理解策略的探討與相關(guān)研究28-31
• 2.2.1 閱讀理解策略的特點(diǎn)28
• 2.2.2 閱讀理解策略的理論基礎(chǔ)28
• 2.2.3 閱讀理解策略的種類28-29
• 2.2.4 閱讀理解策略的相關(guān)研究29-31
• 2.3 摘要策略及其相關(guān)研究31-36
• 2.3.1 摘要的定義31
• 2.3.2 摘要策略的教學(xué)步驟31-33
• 2.3.3 摘要策略的評(píng)量方式33-35
• 2.3.4 摘要策略與閱讀理解的相關(guān)研究35-36
• 2.4 心智繪圖及其相關(guān)研究36-40
• 2.4.1 心智繪圖的定義36
• 2.4.2 心智繪圖的繪制原則36
• 2.4.3 心智繪圖的教學(xué)步驟36-37
• 2.4.4 心智繪圖的評(píng)量方式37-38
• 2.4.5 心智繪圖與閱讀理解的相關(guān)研究38-40
• 3 研究設(shè)計(jì)與方法40-46
• 3.1 研究思路40-41
• 3.2 研究對(duì)象41-42
• 3.2.1 《小學(xué)生閱讀理解能力測(cè)驗(yàn)》初測(cè)對(duì)象41
• 3.2.2 《小學(xué)生閱讀理解能力測(cè)驗(yàn)》正式施測(cè)及常模取樣對(duì)象41
• 3.2.3 閱讀理解方案實(shí)驗(yàn)對(duì)象41-42
• 3.3 研究方法42
• 3.3.1 文獻(xiàn)分析法42
• 3.3.2 問(wèn)卷調(diào)查法42
• 3.3.3 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法——閱讀策略訓(xùn)練42
• 3.4 研究工具42-44
• 3.4.1 篩選工具——《小學(xué)生閱讀理解能力測(cè)驗(yàn)（三、四年級(jí)版）》42-43
• 3.4.2 干預(yù)評(píng)估工具43-44
• 3.4.3 干預(yù)材料44
• 3.5 數(shù)據(jù)處理44-46
• 4 實(shí)證研究分析46-98
• 4.1 《小學(xué)生閱讀理解能力測(cè)驗(yàn)》編制46-61
• 4.1.1 測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的確定46
• 4.1.2 測(cè)驗(yàn)內(nèi)容框架的構(gòu)建46
• 4.1.3 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的搜集與編寫46-47
• 4.1.4 題本的形式與預(yù)測(cè)47
• 4.1.5 正式施測(cè)47
• 4.1.6 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度分析47-49
• 4.1.7 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的區(qū)分度分析49-54
• 4.1.8 信度分析54-55
• 4.1.9 效度分析55-61
• 4.1.10 A、B 卷平行性檢驗(yàn)61
• 4.2 《小學(xué)生閱讀理解能力測(cè)驗(yàn)》常模的建構(gòu)61-65
• 4.2.1 原始分的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差62-63
• 4.2.2 分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換63-64
• 4.2.3 常模的制定64
• 4.2.4 低閱讀能力學(xué)生的篩選64-65
• 4.3 小學(xué)閱讀理解能力現(xiàn)狀分析和影響因素調(diào)查65-84
• 4.3.1 原始分?jǐn)?shù)的總分和標(biāo)準(zhǔn)差65-66
• 4.3.2 不同背景變量下小學(xué)生閱讀理解能力差異分析66-70
• 4.3.3 不同背景變量對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力的交互作用分析70-75
• 4.3.4 背景變量對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力的影響75-84
• 4.4 摘要策略和心智繪圖對(duì)低閱讀能力學(xué)生的干預(yù)84-98
• 4.4.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式84-85
• 4.4.2 干預(yù)效果評(píng)量85
• 4.4.3 干預(yù)方案85-89
• 4.4.4 摘要策略與心智繪圖教學(xué)干預(yù)效果分析89-98
• 5 討論98-111
• 5.1 《小學(xué)生閱讀理解能力測(cè)驗(yàn)》編制的必要性和有效性98-100
• 5.1.1 編制《小學(xué)生閱讀理解能力測(cè)驗(yàn)》的必要性98
• 5.1.2 《小學(xué)生閱讀理解能力測(cè)驗(yàn)》的有效性98-100
• 5.2 《小學(xué)生閱讀理解能力測(cè)驗(yàn)》常模建構(gòu)100-101
• 5.2.1 常模的代表性100
• 5.2.2 低閱讀理解能力學(xué)生的篩選與解釋100-101
• 5.3 小學(xué)生閱讀理解能力現(xiàn)況及影響因素探討101-106
• 5.3.1 小學(xué)生閱讀理解能力現(xiàn)狀分析101
• 5.3.2 不同背景變量小學(xué)生閱讀理解能力差異分析101-103
• 5.3.3 不同背景變量小學(xué)生其閱讀理解能力的交互作用分析103-105
• 5.3.4 小學(xué)生閱讀理解能力的影響因素分析105-106
• 5.4 摘要策略與心智繪圖策略對(duì)小學(xué)中年級(jí)低閱讀理解能力學(xué)生矯正效果分析106-111
• 5.4.1 摘要策略與心智繪圖策略對(duì)小學(xué)中年級(jí)低閱讀理解能力學(xué)生閱讀理解能力影響分析106-108
• 5.4.2 摘要策略對(duì)摘要策略教學(xué)組學(xué)生摘要能力的影響分析108
• 5.4.3 心智繪圖策略對(duì)心智繪圖教學(xué)組學(xué)生心智繪圖能力的影響分析108-109
• 5.4.4 摘要策略與心智繪圖策略對(duì)小學(xué)中年級(jí)低閱讀理解學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響分析109
• 5.4.5 摘要策略與心智繪圖策略對(duì)小學(xué)中年級(jí)低閱讀理解學(xué)生閱讀策略的影響分析109-111
• 6 結(jié)論與建議111-117
• 6.1 結(jié)論111-114
• 6.1.1 《小學(xué)生閱讀理解能力測(cè)驗(yàn)》具有良好的信效度111
• 6.1.2 《小學(xué)生閱讀理解能力測(cè)驗(yàn)》常模具有良好的代表性111
• 6.1.3 小學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展良好，不同背景因素影響小學(xué)生閱讀理解能力111-113
• 6.1.4 摘要策略和心智繪圖策略對(duì)于小學(xué)中年級(jí)低閱讀能力學(xué)生干預(yù)效果明顯113-114
• 6.2 建議114-115
• 6.2.1 教育上的建議114-115
• 6.2.2 未來(lái)研究上的建議115
• 6.3 研究不足115-117
• 6.3.1 樣本的限制115
• 6.3.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程的限制115-116
• 6.3.3 工具的限制116-117
• 參考文獻(xiàn)117-127
• 攻讀學(xué)位期間的學(xué)術(shù)成果127-128
• 附錄128-178
• 后記178-180

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：摘要策略與心智繪圖對(duì)小學(xué)低閱讀能力學(xué)生閱讀理解能力效應(yīng)之干預(yù)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：280452