本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究針對武漢某初中二年級學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀,分析中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的原因,結(jié)合團(tuán)體心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論,設(shè)計(jì)并實(shí)施具有針對性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。采用定量分析和定性分析相結(jié)合的研究方法,評估中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案的效果,探索改善中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的有效方法和途徑。 運(yùn)用中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷,了解中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀,根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的原因,合理運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論,設(shè)計(jì)相應(yīng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案,論證其必要性和可行性。在自愿參加的學(xué)生中,通過訪談,選取參與動機(jī)強(qiáng),迫切希望改變學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀的24名初二學(xué)生作為研究對象,按男女比例平均隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。其中,實(shí)驗(yàn)組成員接受8次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動,不對對照組成員進(jìn)行干預(yù)。用中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷進(jìn)行前測、后測與追蹤測,并做顯著性檢驗(yàn),作為本研究的定量分析。此外,本研究還對成員的自我評估、領(lǐng)導(dǎo)者對團(tuán)體成員的評估以及領(lǐng)導(dǎo)者對團(tuán)體活動的評估進(jìn)行了定性分析研究。 定量研究結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組和對照組前測差異不顯著,說明成員屬于同質(zhì)性被試；實(shí)驗(yàn)組的前后測差異顯著大于控制組的前后測差異,說明團(tuán)體輔導(dǎo)對學(xué)習(xí)拖延的干預(yù)產(chǎn)生了效果。為驗(yàn)證團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果的持續(xù)性,在三個(gè)月之后對成員進(jìn)行追蹤測驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組后測得分與追蹤測驗(yàn)得分差異不顯著,即在團(tuán)體心理輔導(dǎo)三個(gè)月后,中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延程度未升高。定性分析結(jié)果表明,成員對團(tuán)體心理輔導(dǎo)滿意度很高,領(lǐng)導(dǎo)者能細(xì)致觀察團(tuán)體成員的變化,并在每次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動結(jié)束后,領(lǐng)導(dǎo)者對本次活動的設(shè)計(jì)方案和團(tuán)體成員的表現(xiàn)進(jìn)行評估,結(jié)果表明經(jīng)過本研究實(shí)施的團(tuán)體心理輔導(dǎo)后,實(shí)驗(yàn)組成員明顯減少了學(xué)習(xí)拖延。最后,結(jié)合以上評估,分析了本研究實(shí)施的團(tuán)體心理輔導(dǎo)取得成功的原因,并針對輔導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題和方案中可能存在的不足進(jìn)行了探討。 本研究得出以下結(jié)論： 1.初中生學(xué)習(xí)拖延在性別上不存在顯著差異。 2.各年級在拖延程度量表上的差異顯著,初一年級拖延程度最輕,初二次之,初三年級的拖延最嚴(yán)重。 3.中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延程度通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動得以降低。 4.本研究針對初二學(xué)生學(xué)習(xí)拖延設(shè)計(jì)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案具有有效性和可行性。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 學(xué)習(xí)拖延 團(tuán)體心理輔導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 1 前言11-13
• 1.1 問題提出11-12
• 1.2 研究目的與意義12-13
• 2 文獻(xiàn)綜述13-18
• 2.1 學(xué)習(xí)拖延13-16
• 2.1.1 學(xué)習(xí)拖延的概念界定與測量13-14
• 2.1.2 學(xué)習(xí)拖延的相關(guān)研究14-16
• 2.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)16-18
• 2.2.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論依據(jù)16-17
• 2.2.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果的評估方法17-18
• 3 研究設(shè)計(jì)18-26
• 3.1 研究假設(shè)18
• 3.2 研究對象18
• 3.3 研究工具18-19
• 3.4 研究步驟19-21
• 3.5 團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施21-26
• 3.5.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)理論依據(jù)21-22
• 3.5.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施22-26
• 4 研究結(jié)果26-35
• 4.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延調(diào)查結(jié)果26-28
• 4.1.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀26
• 4.1.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的性別差異26-27
• 4.1.3 中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的年級差異27-28
• 4.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的結(jié)果分析28-29
• 4.2.1 實(shí)驗(yàn)組、對照組前測差異比較28
• 4.2.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)對學(xué)習(xí)拖延的干預(yù)效果28-29
• 4.2.3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)對學(xué)習(xí)拖延的后效分析29
• 4.3 團(tuán)體成員對團(tuán)體心理輔導(dǎo)的評估29-31
• 4.3.1 團(tuán)體成員自我評定量表評估結(jié)果29-30
• 4.3.2 團(tuán)體滿意度自我評定量表評估結(jié)果30
• 4.3.3 團(tuán)體成員對團(tuán)體輔導(dǎo)的效果的定性評估30-31
• 4.4 團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者對團(tuán)體心理輔導(dǎo)的評估31-35
• 4.4.1 團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者對團(tuán)體各個(gè)成員的觀察評估31
• 4.4.2 團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者對團(tuán)體的觀察評估31-35
• 5 分析與討論35-41
• 5.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀分析35-36
• 5.1.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延程度分析35
• 5.1.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延差異討論35-36
• 5.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的有效性分析36-37
• 5.2.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延程度改變分析36
• 5.2.2 團(tuán)體成員對團(tuán)體效果的評估分析36-37
• 5.2.3 團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者對團(tuán)體效果的評估分析37
• 5.3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)產(chǎn)生效果的原因分析37-39
• 5.3.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的動力學(xué)作用37-38
• 5.3.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案的針對性38
• 5.3.3 團(tuán)體成員38
• 5.3.4 團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者38-39
• 5.4 團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果持續(xù)性分析39
• 5.5 團(tuán)體心理輔導(dǎo)設(shè)計(jì)總結(jié)分析39-40
• 5.6 研究的不足與展望40-41
• 6 結(jié)論41-42
• 參考文獻(xiàn)42-46
• 附錄46-60
• 致謝60

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

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本文編號：278136