發(fā)布時間：2017-03-29 16:12

  本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的個案研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)寫作更多地出現(xiàn)在我們的生活中。許多教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行作文教學(xué),探索提高學(xué)生寫作能力的又一路徑。本研究選取B市J學(xué)校的Z老師為個案進行研究。z教師從事網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)已經(jīng)有十年的時間,十年的實踐過程滲透著Z教師的智慧和心血。筆者深入J校接觸Z教師,對Z教師進行了訪談,同時還收集了與她作文教學(xué)相關(guān)的書稿資料。 在本論文中,筆者首先將Z教師進行網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的理論構(gòu)想和實踐策略進行了闡述,之后采用訪談法和文獻法具體探究了教師從事網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的原因。經(jīng)過仔細的閱讀與研究,運用三級編碼的方法歸納總結(jié),Z教師從事網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)有內(nèi)部原因也有外部原因。內(nèi)部原因包括創(chuàng)新意識和教育信念。從Z教師“抓住時機,主動認領(lǐng)課題”的實踐中可以看出教師有強烈的創(chuàng)新意識。從教師對于教學(xué)、教師自身的理解能體會到Z教師的教育信念豐富而堅定。Z教師進行網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的外部原因包含網(wǎng)絡(luò)自身的優(yōu)勢,學(xué)校對于教師的發(fā)展要求以及專家的指導(dǎo)。資源豐富、交流互動、超文本的信息表達方式都是網(wǎng)絡(luò)自身的優(yōu)勢。學(xué)校對教師提出的要求就是教師不能是“看家院”型的,L專家全程對Z教師督促指導(dǎo),這些都是促使教師選擇網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的原因。 筆者還對學(xué)生進行訪談,進一步了解教學(xué)實踐效果。大部分學(xué)生表達了對網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的喜愛,這種教學(xué)形式也促進了學(xué)生寫作速度的提高和選材、修改、評價能力的發(fā)展。但是網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)不可避免地也存在一些問題。主要體現(xiàn)在“失寫癥”、“內(nèi)容抄襲”、“交互不足”等方面。在進行網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的過程中,應(yīng)該注意將紙筆寫作與網(wǎng)絡(luò)寫作相結(jié)合,從道德和信息方面提高網(wǎng)絡(luò)寫作文明素養(yǎng),認真對待評價內(nèi)容,豐富評價形式�？偠灾�,一方面我們要利用網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的優(yōu)勢提高學(xué)生的作文質(zhì)量,另一方面也要盡量規(guī)避網(wǎng)絡(luò)自身的缺點,讓網(wǎng)絡(luò)更好地為教學(xué)服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)作文 網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué) 個案研究
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G434;G633.34
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的內(nèi)涵及相關(guān)研究8-17
• 引言8-9
• 第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的內(nèi)涵理解9-11
• 一、作文9
• 二、網(wǎng)絡(luò)作文9-10
• 三、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)10-11
• 第二節(jié) 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的相關(guān)研究11-17
• 一、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式的研究11-12
• 二、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的實踐效果研究12-13
• 三、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的評價研究13-17
• 第二章 研究設(shè)計與實施17-22
• 第一節(jié) 選取研究對象17-18
• 第二節(jié) 確定研究方法18-19
• 一、選取個案研究的原因18-19
• 二、獲取資料的方法19
• 第三節(jié) 收集與分析研究資料19-22
• 一、資料的收集過程19-20
• 二、整理分析資料20-22
• 第三章 網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的實踐探索22-36
• 第一節(jié) 信息技術(shù)與學(xué)科整合的階段和網(wǎng)絡(luò)平臺的理論構(gòu)想22-23
• 一、信息技術(shù)與學(xué)科整合的三階段22-23
• 二、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)工作平臺的構(gòu)想23
• 第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)實驗基地的總體框架和實踐策略23-36
• 一、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)實驗基地的總體框架23-26
• 二、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)實驗基地實踐策略26-32
• 三、互動實踐的形式探索32-36
• 第四章 教師選擇網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的原因36-51
• 第一節(jié) 教師選擇網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的內(nèi)部原因37-45
• 一、教師的創(chuàng)新意識37-39
• 二、教師的教育信念39-45
• 第二節(jié) 教師選擇網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的外部原因45-51
• 一、網(wǎng)絡(luò)自身的優(yōu)勢45-49
• 二、學(xué)校對教師的發(fā)展要求49-50
• 三、專家的指導(dǎo)50-51
• 第五章 網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)實踐效果51-58
• 第一節(jié) 學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的態(tài)度51-52
• 一、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的喜愛51-52
• 二、學(xué)生喜愛網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的原因52
• 第二節(jié) 學(xué)生選材能力和寫作速度的提高52-54
• 一、學(xué)生選材能力的提高53
• 二、學(xué)生寫作速度的提高53-54
• 第三節(jié) 學(xué)生修改和評價能力的增強54-58
• 一、學(xué)生作文修改能力的增強54-55
• 二、學(xué)生作文評價能力的增強55-58
• 第六章 問題與建議58-64
• 第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中存在的問題58-60
• 一、“提筆忘字”--網(wǎng)絡(luò)寫作的失寫癥58-59
• 二、“內(nèi)容造假”—網(wǎng)絡(luò)寫作的文本抄襲問題59
• 三、“交互不足”----網(wǎng)絡(luò)的閱讀與修改問題59-60
• 第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的建議60-64
• 一、將紙筆寫作與網(wǎng)絡(luò)寫作相結(jié)合61
• 二、從道德和信息方面提高網(wǎng)絡(luò)寫作文明修養(yǎng)61-62
• 三、認真對待評價內(nèi)容,豐富評價形式62-64
• 結(jié)論64-65
• 參考文獻65-69
• 致謝69

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：274875