本文關(guān)鍵詞：雙平臺(tái)協(xié)同應(yīng)用于小學(xué)作文課的實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：與傳統(tǒng)作文相比,信息技術(shù)在創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供豐富的寫作素材、拓寬單一的寫作方式與修改方式等方面產(chǎn)生了很多變化。調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前尚無適合中小學(xué)學(xué)生專用的作文教學(xué)平臺(tái)。因此,選擇與發(fā)揮既有平臺(tái)的作用,盡快找出適合當(dāng)前軟硬件條件下的作文教學(xué)模式,成為當(dāng)前開展E-learning項(xiàng)目研究學(xué)校亟待解決的問題。本研究嘗試將Moodle平臺(tái)與電子書包協(xié)同應(yīng)用到小學(xué)語文作文課中,通過在南京市白云園小學(xué)五年級(jí)某班一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,探討雙平臺(tái)協(xié)同的作文教學(xué)的應(yīng)用模式和應(yīng)用效果。 本研究以建構(gòu)主義為指導(dǎo),借鑒國內(nèi)外學(xué)者在E-learning,尤其是Moodle和電子書包方面的理論研究和案例設(shè)計(jì),將雙平臺(tái)與作文的結(jié)合點(diǎn)確定為三個(gè)層面：“學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)”、“學(xué)習(xí)資源的提供”和“成員交互的實(shí)現(xiàn)”。依托小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)了六個(gè)階段的教學(xué)框架：“興趣分組,海報(bào)制作”、“初寫影評(píng),組內(nèi)修改”、“學(xué)習(xí)鑒賞角度,二寫影評(píng)”、“學(xué)習(xí)寫作方法,確定框架”、“三寫影評(píng),組間討論”、“電子書制作,彰顯素養(yǎng)”。在教學(xué)中,充分使用Moodle口電子書包的屬性、結(jié)構(gòu)、功能要素,通過“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境”、“提供優(yōu)質(zhì)有效、豐富多彩的學(xué)習(xí)資源”、“實(shí)現(xiàn)多主體、多層面、多方式的成員交互”這三個(gè)層面作用于小學(xué)五年級(jí)的語文作文課堂中,并逐步融入課堂的六個(gè)階段之中,推動(dòng)作文課堂較傳統(tǒng)課堂發(fā)生本質(zhì)性的變化,進(jìn)而探究學(xué)生在雙平臺(tái)作用之中和之后所呈現(xiàn)出來的變化。 研究方法主要采用訪談法、問卷調(diào)查法、參與性課堂觀察法,并從雙平臺(tái)中獲取學(xué)生的原始作文。通過對(duì)各階段的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生字詞的輸出量、學(xué)生作文的總句數(shù)、有意義的句數(shù)以及有意義句子的比例、中心句數(shù)均有所增加,雙平臺(tái)協(xié)同教學(xué)也促進(jìn)了篇章的構(gòu)思與行文的流暢性；在課堂觀察中還發(fā)現(xiàn),學(xué)生參與寫作的熱情飽滿,自主感增強(qiáng),都愿意寫作、樂于寫作,對(duì)知識(shí)的掌握充滿了自豪感與成就感。 這種雙平臺(tái)協(xié)同應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)為小學(xué)語文學(xué)科信息化教學(xué)提供了一種具有實(shí)踐價(jià)值的范例,也可為一線教師改進(jìn)現(xiàn)階段的小學(xué)高年級(jí)語文作文課、促進(jìn)雙平臺(tái)在作文課中的協(xié)同應(yīng)用提供參考意見和實(shí)踐指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】：Moodle平臺(tái) 電子書包 協(xié)同應(yīng)用 小學(xué)作文課
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G623.24;G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第1章 緒論7-20
• 1.1 研究背景與緣由7-9
• 1.1.1 研究背景7-8
• 1.1.2 選題理由8-9
• 1.2 相關(guān)概念的界定9-11
• 1.2.1 雙平臺(tái)協(xié)同9-11
• 1.2.2 小學(xué)作文課11
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-18
• 1.3.1 作文教學(xué)的研究11-12
• 1.3.2 基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)研究12-17
• 1.3.3 多平臺(tái)整合的作文教學(xué)研究17-18
• 1.4 研究方法與思路18-20
• 1.4.1 研究對(duì)象18
• 1.4.2 研究目標(biāo)與內(nèi)容18-19
• 1.4.3 研究假設(shè)與變量19
• 1.4.4 研究過程與方法19-20
• 第2章 雙平臺(tái)協(xié)同應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施20-33
• 2.1 教學(xué)需求分析20-23
• 2.1.1 教學(xué)目標(biāo)分析20-21
• 2.1.2 學(xué)習(xí)者分析21-23
• 2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)框架23-24
• 2.3 教學(xué)組成部分24-28
• 2.3.1 學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)25-26
• 2.3.2 學(xué)習(xí)資源的提供26-27
• 2.3.3 成員交互的實(shí)現(xiàn)27-28
• 2.4 教學(xué)實(shí)施過程28-33
• 2.4.1 “興趣分組,海報(bào)制作”階段28-29
• 2.4.2 “初寫影評(píng),組內(nèi)修改”階段29-30
• 2.4.3 “學(xué)習(xí)鑒賞角度,二寫影評(píng)”階段30-31
• 2.4.4 “學(xué)習(xí)寫作方法,確定框架”階段31
• 2.4.5 “三寫影評(píng),組間討論”階段31
• 2.4.6 “電子書制作,彰顯素養(yǎng)”階段31-33
• 第3章 數(shù)據(jù)收集與分析33-42
• 3.1 數(shù)據(jù)收集方法33-34
• 3.2 數(shù)據(jù)收集與處理34-36
• 3.3 結(jié)果與討論36-42
• 3.3.1 完成情況36
• 3.3.2 字詞層面的輸出量情況36-38
• 3.3.3 字詞層面的準(zhǔn)確性情況38-39
• 3.3.4 篇章層面的整體性情況39-40
• 3.3.5 篇章層面的連貫性情況40-42
• 第4章 研究結(jié)論與后續(xù)研究42-48
• 4.1 研究結(jié)論42-46
• 4.1.1 雙平臺(tái)協(xié)同教學(xué)促進(jìn)字詞的拓展42-43
• 4.1.2 雙平臺(tái)協(xié)同教學(xué)促進(jìn)篇章的流暢43-46
• 4.1.3 未來平臺(tái)發(fā)展的走向46
• 4.2 研究不足與后續(xù)研究46-48
• 附錄A48-49
• 附錄B 五(3)班學(xué)生前期寫作文本兩篇49-50
• 附錄C 五(3)班學(xué)生后期寫作文本一篇50-51
• 參考文獻(xiàn)51-54
• 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果54-55
• 致謝55

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：雙平臺(tái)協(xié)同應(yīng)用于小學(xué)作文課的實(shí)證研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：274786