【摘要】： 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是教育心理、動(dòng)機(jī)心理、情緒心理等領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。它是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)運(yùn)用元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略和動(dòng)機(jī)情緒調(diào)節(jié)策略、選擇適當(dāng)方法、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的過(guò)程。該理論強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)符合時(shí)代需求，由此引發(fā)了大量的相關(guān)研究，但目前研究多是探討認(rèn)知因素和其他因素間的簡(jiǎn)單關(guān)系，對(duì)各因素之間的相互關(guān)系缺乏整體性研究，橫向上極少涉及情緒調(diào)節(jié)和動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)，縱向發(fā)展研究涉及面窄。同時(shí)，研究方法主要限于問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果缺乏實(shí)證研究的支持。鑒于此，本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法，探索初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)及其與相關(guān)因素的關(guān)系。研究分為三部分：采用問(wèn)卷調(diào)查的方法建立自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式，并以此為基礎(chǔ)探討元認(rèn)知、認(rèn)知策略、自我效能感、動(dòng)機(jī)情緒意志策略和資源管理策略等因素隨年級(jí)發(fā)展變化的規(guī)律及作用；采用實(shí)驗(yàn)的方法探索自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)和不同水平的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的特點(diǎn)；采用實(shí)驗(yàn)的方法探索自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)和不同水平的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者情緒調(diào)節(jié)的特點(diǎn)。 研究結(jié)果表明：初中生不同年級(jí)其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的發(fā)展模式不同，即初中三個(gè)年級(jí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為和成績(jī)之間的關(guān)系存在三種模式，各模式中變量的發(fā)展路徑是不同的；初中生不同年級(jí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的發(fā)展模式不同，對(duì)低年級(jí)學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)策略作用明顯，對(duì)高年級(jí)學(xué)生元認(rèn)知，學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)情緒意志和資源管理策略作用明顯；初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)是：高年級(jí)選擇綜合能力提高任務(wù)的頻次高于低年級(jí)，低年級(jí)選擇有關(guān)考試的任務(wù)的頻次高于高年級(jí)；初中生自我調(diào)節(jié)水平高的學(xué)生選擇綜合能力提高任務(wù)的頻次高于自我調(diào)節(jié)水平低的學(xué)生，自我調(diào)節(jié)水平高的學(xué)生比自我調(diào)節(jié)水平低的學(xué)生更具堅(jiān)持性；初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)是整體上各年級(jí)間情緒調(diào)節(jié)水平差異不明顯，在某些部分，初二年級(jí)情緒調(diào)節(jié)水平稍高于初一和初三年級(jí)；初中生自我調(diào)節(jié)水平高的學(xué)生其情緒調(diào)節(jié)水平高，反之，自我調(diào)節(jié)水平低的學(xué)生，其情緒調(diào)節(jié)水平低；初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)、情緒調(diào)節(jié)水平在整體上不存在性別差異。 本研究的主要?jiǎng)?chuàng)新之處：首次將動(dòng)機(jī)意志、情緒等因素納入自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式，使認(rèn)知、動(dòng)機(jī)情緒和行為有機(jī)地結(jié)合在一起，彌補(bǔ)了已有研究的不足。其次，利用結(jié)構(gòu)方程的建模方法，構(gòu)建了初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的發(fā)展模式，發(fā)現(xiàn)較低年級(jí)的學(xué)生同樣可以具備一定的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力，其學(xué)業(yè)成績(jī)主要受自我效能感和認(rèn)知策略影響，隨年級(jí)增高，元認(rèn)知、認(rèn)知策略構(gòu)成對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的主要影響；自我效能感，動(dòng)機(jī)情緒意志，資源管理策略則起著非常 重要的間接作用。第三，研究采用問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，系統(tǒng)地考察了初中生自我 調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中各因素發(fā)展的特點(diǎn)，比較了初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展在模式上的不同，探索 ＿了動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)，豐富和發(fā)展了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究，突破了目前多 數(shù)同類研究?jī)H采用相關(guān)法缺乏實(shí)證研究的不足。
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號(hào)】：B844.2

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2736294