本文關(guān)鍵詞：時間管理傾向?qū)χ袑W(xué)生學(xué)習(xí)壓力與考試焦慮關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：以往的研究表明,學(xué)生的時間管理行為可以積極減緩其考試焦慮；學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可以導(dǎo)致考試焦慮；而少有研究者關(guān)注時間管理行為對學(xué)習(xí)壓力與考試焦慮的調(diào)節(jié)效應(yīng)�？疾鞎r間管理行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)可以幫助人們更好地理解學(xué)習(xí)壓力與考試焦慮的關(guān)系,并且對考試焦慮的干預(yù)也有較大意義。 方法：研究使用中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力源量表、青少年時間管理傾向量表以及中學(xué)生焦慮量表中的考試焦慮維度,對612名初中生與高中生進行了測量,以考察其時間管理傾向、學(xué)習(xí)壓力與考試焦慮之間的關(guān)系。 結(jié)果：(1)人口學(xué)變量差異①從年級差異方面來看,在時間管理傾向的三個維度上,6個年級之間皆有顯著的差異,并且,皆為初一年級學(xué)生水平最高；初三年級學(xué)生在三個維度上的水平最低。在學(xué)習(xí)壓力的所有維度上,6個年級之間有著顯著的差異,初三年級的壓力感最高。在考試焦慮上,6個年級之間皆有顯著的差異,初三學(xué)生的考試焦慮水平最高。②從性別差異方面來看,在時間管理傾向、學(xué)習(xí)壓力與考試焦慮上,男性被試與女性被試之間皆沒有顯著的差異。③從身份差異方面來看,在時間管理傾向的時間價值感維度上,班干部與非干部之間有邊緣性顯著的差異,并且,班干部的時間價值感要高于非干部；在其他兩個維度上,班干部與非干部之間有顯著的差異,并且,前者要高于后者。在學(xué)習(xí)壓力的所有維度上,班干部與非干部之間有顯著的差異,并且,班干部在學(xué)習(xí)壓力感上要顯著低于非干部。在考慮焦慮上,班干部與非干部之間有顯著的差異,并且前者要顯著低于后者。 (2)在各變量關(guān)系上發(fā)現(xiàn)時間管理傾向中的時間價值感維度與學(xué)習(xí)壓力的各個維度之間沒有顯著的相關(guān)；時間監(jiān)控感與學(xué)習(xí)壓力中的要求壓力、競爭壓力以及自我發(fā)展壓力有顯著的負相關(guān)；時間效能感與學(xué)習(xí)壓力的各個維度都有非常顯著的負相關(guān)。時間管理傾向中的時間監(jiān)控感維度與考試焦慮顯著負相關(guān)；時間效能感考試焦慮有非常顯著的負相關(guān)；時間價值感與考試焦慮則沒有顯著的相關(guān)。學(xué)習(xí)壓力的所有維度與考試焦慮皆有非常顯著的正相關(guān)。 (3)在預(yù)測關(guān)系上,將學(xué)習(xí)壓力5個維度作為自變量,將考試焦慮作為因變量,進行逐步回歸分析,發(fā)現(xiàn)競爭壓力、自我發(fā)展壓力以及要求壓力三個維度的回歸系數(shù)達到了顯著水平。將時間管理的3個維度作為自變量,將考試焦慮作為因變量,進行逐步回歸分析,發(fā)現(xiàn)時間效能感與時間監(jiān)控的回歸系數(shù)達到了顯著水平。將時間管理整體水平與學(xué)習(xí)壓力整體水平作為自變量,同時對考試焦慮進行預(yù)測,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力與時間管理可以有效預(yù)測焦慮水平,并且兩個自變量的回歸系數(shù)都達到了顯著水平。 (4)在調(diào)節(jié)效應(yīng)分析中,發(fā)現(xiàn)時間價值感不是學(xué)習(xí)壓力與考試焦慮之間的顯著調(diào)節(jié)變量；時間監(jiān)控感是學(xué)習(xí)壓力與考試焦慮之間的顯著調(diào)節(jié)變量。時間效能感是學(xué)習(xí)壓力與考試焦慮之間的顯著調(diào)節(jié)變量。 結(jié)論：對于中學(xué)生而言,其學(xué)習(xí)壓力、時間管理傾向以及考試焦慮感與其本身的人口統(tǒng)計特點有關(guān),比如性別與年級等因素；同時,三者之間也存在著較為復(fù)雜的關(guān)系,學(xué)習(xí)壓力與時間管理傾向可以聯(lián)合起來顯著影響考試焦慮水平,同時,時間管理傾向還是學(xué)習(xí)壓力與考試焦慮之間的調(diào)節(jié)變量。
【關(guān)鍵詞】：時間管理傾向 學(xué)習(xí)壓力 考試焦慮 中學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G442
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9-11
• 第1章 文獻綜述11-21
• 1.1 時間管理11-13
• 1.1.1 時間管理的含義11-12
• 1.1.2 時間管理的測量12-13
• 1.2 學(xué)習(xí)壓力13-17
• 1.2.1 學(xué)習(xí)壓力的概念13-14
• 1.2.2 學(xué)習(xí)壓力的測量14
• 1.2.3 學(xué)習(xí)壓力與考試焦慮的關(guān)系14-16
• 1.2.4 學(xué)習(xí)壓力與時間管理的關(guān)系16-17
• 1.3 考試焦慮17-21
• 1.3.1 考試焦慮的概念17-18
• 1.3.2 考試焦慮的測量18-19
• 1.3.3 考試焦慮與時間管理傾向的關(guān)系19-21
• 第2章 問題提出21-25
• 2.1 已有研究局限21-22
• 2.2 研究問題提出22-23
• 2.3 研究意義23
• 2.3.1 理論意義23
• 2.3.2 現(xiàn)實意義23
• 2.4 研究假設(shè)23-25
• 第3章 研究方法25-27
• 3.1 研究被試25
• 3.2 研究工具25-26
• 3.2.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力源量表25-26
• 3.2.2 中學(xué)生焦慮量表26
• 3.2.3 青少年時間管理傾向量表26
• 3.3 數(shù)據(jù)處理方法26-27
• 第4章 研究結(jié)果27-39
• 4.1 所有被試在量表上的得分27
• 4.2 不同年級的被試在量表上得分的差異27-30
• 4.3 不同性別的被試在量表上得分的差異30-31
• 4.4 班干部與一般學(xué)生在量表上得分的差異31-33
• 4.5 時間管理、學(xué)習(xí)壓力與焦慮感的相關(guān)分析33
• 4.6 考試焦慮對學(xué)習(xí)壓力的回歸分析33-34
• 4.7 考試焦慮對時間管理的回歸分析34-35
• 4.8 考試焦慮對時間管理與學(xué)習(xí)壓力的回歸分析35
• 4.9 焦慮對時間管理與學(xué)習(xí)壓力的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析35-39
• 4.9.1 時間價值感的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析36-37
• 4.9.2 時間監(jiān)控感的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析37-38
• 4.9.3 時間效能感的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析38-39
• 第5章 討論39-45
• 5.1 年級因素對時間管理傾向、學(xué)習(xí)壓力感以及考試焦慮的影響39
• 5.2 性別不能顯著影響時間管理傾向、學(xué)習(xí)壓力感以及考試焦慮39-40
• 5.3 班干部因素顯著影響時間管理傾向、學(xué)習(xí)壓力感及考試焦慮40-41
• 5.4 中學(xué)生時間管理傾向、學(xué)習(xí)壓力感及考試焦慮顯著相關(guān)41-42
• 5.5 時間管理傾向、學(xué)習(xí)壓力感可以顯著預(yù)測考試焦慮42-43
• 5.6 時間管理傾向是學(xué)習(xí)壓力感與考試焦慮關(guān)系的顯著調(diào)節(jié)變量43-45
• 第6章 研究總結(jié)45-47
• 6.1 研究結(jié)論45
• 6.2 研究不足與展望45-47
• 參考文獻47-51
• 附錄51-57
• 致謝57-59
• 攻讀學(xué)位期間研究成果59

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