本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計生成模式的探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在課堂教學(xué)中,預(yù)成性的教學(xué)設(shè)計模式雖有固定的程序可循,但難以適應(yīng)現(xiàn)場教學(xué)的變化,略顯僵硬。原生態(tài)教師的教學(xué)設(shè)計模式雖然能適應(yīng)現(xiàn)場教學(xué)的變化,卻又形態(tài)各異,無固定的模式,新教師不易掌握,難以推廣。而本研究,筆者在對原生態(tài)的教師課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、分析的基礎(chǔ)上,在動態(tài)的、系統(tǒng)論、復(fù)雜性的思想觀念、波普爾的科學(xué)研究試誤方法、控制論、質(zhì)性研究方法、教學(xué)設(shè)計理論等理論和思想觀念的啟發(fā)下,合理地吸收和“嫁接”預(yù)成性的教學(xué)設(shè)計模式和原生態(tài)教師的教學(xué)設(shè)計生成模式兩者的優(yōu)點(diǎn),提出一個課堂教學(xué)設(shè)計的生成模式。與預(yù)成教學(xué)設(shè)計模式相比,生成教學(xué)設(shè)計模式融科學(xué)性與創(chuàng)造性為一體,能依據(jù)現(xiàn)場教學(xué)做出適應(yīng)性進(jìn)化,作者認(rèn)為它更具有合理性。作者對237位教師進(jìn)行了隨機(jī)的訪問,其中93.4%的教師認(rèn)為本模式是合理的。為了讓教師特別是青年教師學(xué)習(xí)掌握好本研究給出的生成性教學(xué)設(shè)計模式,作者提供幾點(diǎn)建議供參考。 本研究依照如下思路展開研究,并得到相應(yīng)的研究結(jié)論： 1.首先,在總結(jié)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的意義和價值,綜述了教學(xué)設(shè)計研究方面現(xiàn)階段的成果后,提出了本論文的研究問題,界定了核心概念,闡述了論文結(jié)構(gòu)。 2.隨后,闡述了本論文的研究理論,研究方法,研究思路。 3.接著,作者對原生態(tài)教師教學(xué)的觀察和分析。 4.然后,分別從學(xué)和教兩方面詳細(xì)闡述了教學(xué)的復(fù)雜性,并對上面的觀察結(jié)果給出作者的解釋。 5.在此基礎(chǔ)上,作者在分析了預(yù)成模式的和原生態(tài)教學(xué)設(shè)計兩種模式的優(yōu)劣,結(jié)合二者之長處,排除二者之短處,并在相關(guān)理論的啟發(fā)下,提出了教學(xué)設(shè)計的生成模式,并對其特點(diǎn)給予闡述。 6.最后,作者對所提出的教學(xué)設(shè)計生成模式進(jìn)行初步的評價；對如何用好該模式提出了一些建議。
【關(guān)鍵詞】：復(fù)雜性 適應(yīng)性 預(yù)成性教學(xué)設(shè)計模式 原生態(tài)的教學(xué)設(shè)計模式 生成性教學(xué)設(shè)計模式
【學(xué)位授予單位】：云南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 第一章 、緒論8-15
• 1.1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計意義和價值8-9
• 1.2 教學(xué)設(shè)計研究綜述9-12
• 1.2.1 課堂教學(xué)設(shè)計9
• 1.2.2 移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計9
• 1.2.3 混沌理論與教學(xué)設(shè)計9-10
• 1.2.4 新三論與教學(xué)設(shè)計10
• 1.2.5 復(fù)雜系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計10
• 1.2.6 基于關(guān)系論的教學(xué)設(shè)計10-11
• 1.2.7 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計11
• 1.2.8 教學(xué)設(shè)計的自動化11
• 1.2.9 績效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計11
• 1.2.10 學(xué)科教學(xué)設(shè)計11
• 1.2.11 信息化教學(xué)設(shè)計11-12
• 1.2.12 變構(gòu)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計12
• 1.2.13 宏觀設(shè)計論與教學(xué)設(shè)計12
• 1.3 核心概念的界定12-13
• 1.3.1 預(yù)成性的教學(xué)設(shè)計模式12
• 1.3.2 原生態(tài)的教學(xué)設(shè)計模式12-13
• 1.3.3 科學(xué)的教學(xué)設(shè)計生成模式13
• 1.4 研究問題的提出13-14
• 1.5 論文結(jié)構(gòu)14-15
• 1.6 本章小結(jié)15
• 第二章 、研究方法、理論和思路15-17
• 2.1 研究方法15-16
• 2.2 研究理論16
• 2.3 研究思路16-17
• 2.4 本章小結(jié)17
• 第三章 、原生態(tài)教師課堂教學(xué)的觀察研究17-25
• 3.1 觀察設(shè)計18-19
• 3.1.1 觀察的目的18
• 3.1.2 觀察的對象18
• 3.1.3 觀察表格設(shè)計18-19
• 3.2 觀察結(jié)果19-22
• 3.3 觀察結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計22-24
• 3.4 本章小結(jié)24-25
• 第四章 、教學(xué)和教學(xué)設(shè)計的復(fù)雜性25-33
• 4.1 學(xué)習(xí)的復(fù)雜性25-29
• 4.1.1 學(xué)習(xí)是眾多學(xué)科研究的對象25
• 4.1.2 學(xué)習(xí)心理的探索25-28
• 4.1.3 學(xué)習(xí)的系統(tǒng)觀28-29
• 4.2 教學(xué)的復(fù)雜性29-32
• 4.2.1 教學(xué)目標(biāo)是復(fù)雜的29-30
• 4.2.2 課堂教學(xué)的前期分析是復(fù)雜的30-31
• 4.2.3 教學(xué)策略的多樣性和教學(xué)過程中交互的復(fù)雜性31
• 4.2.4 教學(xué)評價是復(fù)雜的31-32
• 4.3 教學(xué)設(shè)計的復(fù)雜性32
• 4.4 本章小結(jié)32-33
• 第五章 、課堂教學(xué)設(shè)計生成模式及其理論和特點(diǎn)33-40
• 5.1 預(yù)成模式和原生態(tài)模式的優(yōu)劣分析33-34
• 5.2 課堂教學(xué)設(shè)計生成模式的理論基礎(chǔ)簡介34-37
• 5.2.1 課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是動態(tài)的34
• 5.2.2 系統(tǒng)論的啟發(fā)34-35
• 5.2.3 復(fù)雜性的思想觀念的啟發(fā)35
• 5.2.4 波普爾的科學(xué)研究試誤方法的啟發(fā)35-36
• 5.2.5 控制論的啟發(fā)36
• 5.2.6 質(zhì)性研究方法36-37
• 5.2.7 教學(xué)設(shè)計理論的啟發(fā)37
• 5.3 課堂教學(xué)設(shè)計生成模式及其特點(diǎn)37-39
• 5.3.1 課堂教學(xué)設(shè)計生成模式37-38
• 5.3.2 課堂教學(xué)設(shè)計生成模式的特點(diǎn)38-39
• 5.4 本章小結(jié)39-40
• 第六章 、總結(jié)與展望40-42
• 6.1 研究結(jié)論40
• 6.2 模式應(yīng)用的初步評價40-41
• 6.3 用好模式的幾點(diǎn)建議41
• 6.4 展望和小結(jié)41-42
• 附錄1：教師課堂教學(xué)觀察表42-43
• 附錄2：教師課堂教學(xué)課后訪談提綱43-44
• 附錄3：教師課堂教學(xué)觀察記錄44-51
• 附錄4：生成模式合理性訪談表51-52
• 參考文獻(xiàn)52-55
• 攻讀碩士學(xué)位期間完成的科研成果55-56
• 致謝56

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計生成模式的探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：268843