本文關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代教育理論的中國化，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：后現(xiàn)代教育理論是后現(xiàn)代主義波及教育領(lǐng)域的產(chǎn)物,它以極端、激進的色彩在西方學(xué)界引起極大的關(guān)注。20世紀80年代,后現(xiàn)代教育理論傳入中國,開始在中國生根發(fā)芽、開花結(jié)果,成為教育研究的熱點和教育實踐的重大話題。 本文運用文獻法、歷史研究法和理論分析法等多種方法,在概述后現(xiàn)代教育理論形成發(fā)展過程和基本主張的基礎(chǔ)之上重點研究后現(xiàn)代教育理論的中國化問題。后現(xiàn)代教育理論中國化的背景與教育全球化的國際環(huán)境和后現(xiàn)代狀況滋生的中國社會環(huán)境密不可分,它滿足了教育理論研究自身發(fā)展的需要,解決了教育現(xiàn)實發(fā)展中的某些困惑。后現(xiàn)代教育理論的中國化可劃分為三個階段：20世紀80年代的萌芽期、20世紀90年代的發(fā)展期和2000年以后的高漲期。通過翻譯介紹后現(xiàn)代教育思想、中西國際交流、國內(nèi)理論探討、教育實踐研究等四種主要途徑,后現(xiàn)代教育理論與中國教育逐步融合,使中國教育發(fā)展出現(xiàn)了后現(xiàn)代傾向,并在教育理論研究和教育實踐活動的細枝末節(jié)處呈現(xiàn)出來,具體表現(xiàn)在教育研究方法和研究思維的轉(zhuǎn)變,教育研究熱點的轉(zhuǎn)變,提倡素質(zhì)教育,開展基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革,師生關(guān)系逐步平等,主張多元的教育評價這幾個方面。在這一過程中,社會因素、文化因素、理論因素、心理因素等方面共同影響了后現(xiàn)代教育理論中國化的進程。后現(xiàn)代教育理論的中國化啟示我們：我國在將其他國外優(yōu)秀教育理論中國化的過程中應(yīng)注意在態(tài)度上“崇洋”不“媚外”,要根據(jù)中國教育的現(xiàn)實反思性地運用理論,并且在中西文化交流的基礎(chǔ)上,對外國文化進行多元的整合,以構(gòu)建具有中國特色的教育理論。
【關(guān)鍵詞】：后現(xiàn)代教育理論 中國化 進程 啟示
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G40
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 一、緒論10-17
• (一) 選題緣由及研究意義10-11
• 1. 選題緣由10-11
• 2. 研究的意義11
• (二) 核心概念界定11-13
• 1. 教育理論11-12
• 2. 中國化12
• 3. 教育理論中國化12-13
• 4. 后現(xiàn)代教育理論13
• (三) 文獻綜述13-17
• 1. 關(guān)于中國化的研究14
• 2. 關(guān)于教育理論中國化的研究14-15
• 3. 關(guān)于后現(xiàn)代教育理論中國化的研究15-17
• (四) 研究的思路與方法17
• 1. 研究思路17
• 2. 研究方法17
• 二、后現(xiàn)代教育理論概述17-26
• (一) 后現(xiàn)代教育理論產(chǎn)生與發(fā)展17-20
• 1. 后現(xiàn)代教育理論的產(chǎn)生17-18
• 2. 后現(xiàn)代教育理論的發(fā)展18-20
• (二) 后現(xiàn)代教育理論的主要內(nèi)容20-26
• 1. 批判現(xiàn)代教育的弊端20-21
• 2. 教育目的：模糊與多元21-22
• 3. 課程：是“跑”而非“跑道”22-23
• 4. 教學(xué)：對話與交往23-24
• 5. 師生關(guān)系：變化之中求平衡24-25
• 6. 評價：尊重差異與多元25-26
• 三、后現(xiàn)代教育理論中國化的背景與過程26-33
• (一) 傳入中國的背景26-29
• 1. 后現(xiàn)代狀況滋生的社會土壤26-27
• 2. 教育全球化所播下的種子27-28
• 3. 教育困境是契機28-29
• 4. 教育理論自身發(fā)展的需求29
• (二) 后現(xiàn)代教育理論中國化的進程29-33
• 1. 萌芽階段：20世紀80年代29-30
• 2. 發(fā)展階段：20世紀90年代30-32
• 3. 高漲階段：2000年以后32-33
• 四、后現(xiàn)代教育理論中國化的途徑與表現(xiàn)33-48
• (一) 后現(xiàn)代教育理論中國化的途徑33-39
• 1. 翻譯介紹后現(xiàn)代教育思想33-34
• 2. 國際交流34-36
• 3. 國內(nèi)理論探討36-37
• 4. 實踐嘗試37-39
• (二) 后現(xiàn)代教育理論中國化的表現(xiàn)39-48
• 1. 教育研究方法和研究思維的轉(zhuǎn)變39-41
• 2. 教育研究熱點的轉(zhuǎn)變41-42
• 3. 反對應(yīng)試教育42-44
• 4. 基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革44-45
• 5. 師生關(guān)系逐步平等45-46
• 6. 教育評價多元化46-48
• 五、后現(xiàn)代教育理論中國化的影響因素分析48-60
• (一) 社會因素48-51
• 1. 相似的社會文化環(huán)境48-49
• 2. 中國社會現(xiàn)代化的程度不高49-50
• 3. 與中國主流意識形態(tài)不合50-51
• (二) 文化因素51-54
• 1. 與部分中國傳統(tǒng)文化暗合51-52
• 2. 與部分中國文化精神相摩擦52-53
• 3. 中西語言文化的差異53-54
• (三) 理論因素54-56
• 1. 后現(xiàn)代教育理論合理化了“中國化”的研究54-55
• 2. 后現(xiàn)代教育理論本身有缺陷55-56
• (四) 心理因素56-60
• 1. 中華民族的文化自尊心56-57
• 2. 文化殖民的擔憂57-58
• 3. 不同研究者的不同心理訴求58-60
• 六、后現(xiàn)代教育理論中國化的啟示60-63
• (一) 態(tài)度上要“崇洋”不“媚外”60-61
• (二) 反思性地運用61
• (三) 以中西文化交流為基礎(chǔ)61-62
• (四) 多元整合62-63
• 結(jié)語63-65
• 參考文獻65-70
• 致謝70

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 孫振東;略論教育研究國際傳播中的后殖民主義傾向問題[J];比較教育研究;2004年08期

2 施曉光;后現(xiàn)代主義與高等教育[J];比較教育研究;1997年06期

3 鄧云洲;后現(xiàn)代倫理思潮的道德教育意蘊[J];比較教育研究;1999年04期

4 楊寶山,孫福萬;21世紀課程目標:向后現(xiàn)代教育過渡[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版);2000年04期

5 黨雷;;留點空白 啟迪思維——語文課堂教學(xué)中的空白藝術(shù)[J];成都大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2008年07期

6 趙年秀;;轉(zhuǎn)型:走出語文教學(xué)論課程的困境[J];湘南學(xué)院學(xué)報;2006年04期

7 王中華;;后現(xiàn)代文化語境下的教師觀[J];當代教育論壇(學(xué)科教育研究);2007年01期

8 時偉;;后現(xiàn)代課程觀與新基礎(chǔ)教育課程改革[J];當代教育論壇(學(xué)科教育研究);2007年07期

9 廖勇;盧小新;;“4R”課程模體與啟示——多爾后現(xiàn)代課程觀探微[J];當代教育論壇(學(xué)科教育研究);2007年12期

10 董鼎山;;所謂“后現(xiàn)代派”小說[J];讀書;1980年12期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 樊亞嶠;儒家課程思想的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向[D];西南大學(xué);2011年

2 王洪席;過程課程觀的構(gòu)建研究[D];西南大學(xué);2011年

3 李姍姍;他者教育理論本土化問題研究[D];東北師范大學(xué);2010年

4 潘新民;基礎(chǔ)教育改革漸變論[D];北京師范大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代教育理論的中國化，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：268388