本文關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代教育理論的中國(guó)化，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：后現(xiàn)代教育理論是后現(xiàn)代主義波及教育領(lǐng)域的產(chǎn)物,它以極端、激進(jìn)的色彩在西方學(xué)界引起極大的關(guān)注。20世紀(jì)80年代,后現(xiàn)代教育理論傳入中國(guó),開始在中國(guó)生根發(fā)芽、開花結(jié)果,成為教育研究的熱點(diǎn)和教育實(shí)踐的重大話題。 本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、歷史研究法和理論分析法等多種方法,在概述后現(xiàn)代教育理論形成發(fā)展過(guò)程和基本主張的基礎(chǔ)之上重點(diǎn)研究后現(xiàn)代教育理論的中國(guó)化問(wèn)題。后現(xiàn)代教育理論中國(guó)化的背景與教育全球化的國(guó)際環(huán)境和后現(xiàn)代狀況滋生的中國(guó)社會(huì)環(huán)境密不可分,它滿足了教育理論研究自身發(fā)展的需要,解決了教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展中的某些困惑。后現(xiàn)代教育理論的中國(guó)化可劃分為三個(gè)階段：20世紀(jì)80年代的萌芽期、20世紀(jì)90年代的發(fā)展期和2000年以后的高漲期。通過(guò)翻譯介紹后現(xiàn)代教育思想、中西國(guó)際交流、國(guó)內(nèi)理論探討、教育實(shí)踐研究等四種主要途徑,后現(xiàn)代教育理論與中國(guó)教育逐步融合,使中國(guó)教育發(fā)展出現(xiàn)了后現(xiàn)代傾向,并在教育理論研究和教育實(shí)踐活動(dòng)的細(xì)枝末節(jié)處呈現(xiàn)出來(lái),具體表現(xiàn)在教育研究方法和研究思維的轉(zhuǎn)變,教育研究熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,提倡素質(zhì)教育,開展基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革,師生關(guān)系逐步平等,主張多元的教育評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面。在這一過(guò)程中,社會(huì)因素、文化因素、理論因素、心理因素等方面共同影響了后現(xiàn)代教育理論中國(guó)化的進(jìn)程。后現(xiàn)代教育理論的中國(guó)化啟示我們：我國(guó)在將其他國(guó)外優(yōu)秀教育理論中國(guó)化的過(guò)程中應(yīng)注意在態(tài)度上“崇洋”不“媚外”,要根據(jù)中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)反思性地運(yùn)用理論,并且在中西文化交流的基礎(chǔ)上,對(duì)外國(guó)文化進(jìn)行多元的整合,以構(gòu)建具有中國(guó)特色的教育理論。
【關(guān)鍵詞】：后現(xiàn)代教育理論 中國(guó)化 進(jìn)程 啟示
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G40
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 一、緒論10-17
• (一) 選題緣由及研究意義10-11
• 1. 選題緣由10-11
• 2. 研究的意義11
• (二) 核心概念界定11-13
• 1. 教育理論11-12
• 2. 中國(guó)化12
• 3. 教育理論中國(guó)化12-13
• 4. 后現(xiàn)代教育理論13
• (三) 文獻(xiàn)綜述13-17
• 1. 關(guān)于中國(guó)化的研究14
• 2. 關(guān)于教育理論中國(guó)化的研究14-15
• 3. 關(guān)于后現(xiàn)代教育理論中國(guó)化的研究15-17
• (四) 研究的思路與方法17
• 1. 研究思路17
• 2. 研究方法17
• 二、后現(xiàn)代教育理論概述17-26
• (一) 后現(xiàn)代教育理論產(chǎn)生與發(fā)展17-20
• 1. 后現(xiàn)代教育理論的產(chǎn)生17-18
• 2. 后現(xiàn)代教育理論的發(fā)展18-20
• (二) 后現(xiàn)代教育理論的主要內(nèi)容20-26
• 1. 批判現(xiàn)代教育的弊端20-21
• 2. 教育目的：模糊與多元21-22
• 3. 課程：是“跑”而非“跑道”22-23
• 4. 教學(xué)：對(duì)話與交往23-24
• 5. 師生關(guān)系：變化之中求平衡24-25
• 6. 評(píng)價(jià)：尊重差異與多元25-26
• 三、后現(xiàn)代教育理論中國(guó)化的背景與過(guò)程26-33
• (一) 傳入中國(guó)的背景26-29
• 1. 后現(xiàn)代狀況滋生的社會(huì)土壤26-27
• 2. 教育全球化所播下的種子27-28
• 3. 教育困境是契機(jī)28-29
• 4. 教育理論自身發(fā)展的需求29
• (二) 后現(xiàn)代教育理論中國(guó)化的進(jìn)程29-33
• 1. 萌芽階段：20世紀(jì)80年代29-30
• 2. 發(fā)展階段：20世紀(jì)90年代30-32
• 3. 高漲階段：2000年以后32-33
• 四、后現(xiàn)代教育理論中國(guó)化的途徑與表現(xiàn)33-48
• (一) 后現(xiàn)代教育理論中國(guó)化的途徑33-39
• 1. 翻譯介紹后現(xiàn)代教育思想33-34
• 2. 國(guó)際交流34-36
• 3. 國(guó)內(nèi)理論探討36-37
• 4. 實(shí)踐嘗試37-39
• (二) 后現(xiàn)代教育理論中國(guó)化的表現(xiàn)39-48
• 1. 教育研究方法和研究思維的轉(zhuǎn)變39-41
• 2. 教育研究熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)變41-42
• 3. 反對(duì)應(yīng)試教育42-44
• 4. 基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革44-45
• 5. 師生關(guān)系逐步平等45-46
• 6. 教育評(píng)價(jià)多元化46-48
• 五、后現(xiàn)代教育理論中國(guó)化的影響因素分析48-60
• (一) 社會(huì)因素48-51
• 1. 相似的社會(huì)文化環(huán)境48-49
• 2. 中國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化的程度不高49-50
• 3. 與中國(guó)主流意識(shí)形態(tài)不合50-51
• (二) 文化因素51-54
• 1. 與部分中國(guó)傳統(tǒng)文化暗合51-52
• 2. 與部分中國(guó)文化精神相摩擦52-53
• 3. 中西語(yǔ)言文化的差異53-54
• (三) 理論因素54-56
• 1. 后現(xiàn)代教育理論合理化了“中國(guó)化”的研究54-55
• 2. 后現(xiàn)代教育理論本身有缺陷55-56
• (四) 心理因素56-60
• 1. 中華民族的文化自尊心56-57
• 2. 文化殖民的擔(dān)憂57-58
• 3. 不同研究者的不同心理訴求58-60
• 六、后現(xiàn)代教育理論中國(guó)化的啟示60-63
• (一) 態(tài)度上要“崇洋”不“媚外”60-61
• (二) 反思性地運(yùn)用61
• (三) 以中西文化交流為基礎(chǔ)61-62
• (四) 多元整合62-63
• 結(jié)語(yǔ)63-65
• 參考文獻(xiàn)65-70
• 致謝70

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

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本文編號(hào)：268388