本文關(guān)鍵詞：園丁隱喻及其教育反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來，學(xué)界掀起了一股評判“教師是園丁”的熱潮，其是非曲直見仁見智。面對教育界“傳統(tǒng)”與“顛覆”言論對立的兩難困境，有必要深入梳理園丁隱喻隱涵的教育理念，結(jié)合教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)實，以一個多元視角去審視教師園丁論，客觀地把握教師園丁說所指稱的內(nèi)涵、歷史價值和現(xiàn)實作用。 本文主要采用文獻(xiàn)法對園丁隱喻進(jìn)行溯源，，分析其所折射的教育理念，并反思園丁說所賦予的當(dāng)代啟示。論文主要分為三個部分： 一、基本概念闡釋。對隱喻、教育隱喻等概念進(jìn)行梳理。從修辭學(xué)角度來理解隱喻，并分析其緣由。 二、園丁的教育意蘊(yùn)�！皥@丁說”可以從內(nèi)發(fā)論和外爍論兩方面來理解。內(nèi)發(fā)論主要包括西方近代啟蒙時代認(rèn)識論對園丁的理解，以及中國古代文獻(xiàn)記載中對園丁隱喻的理論闡述，體現(xiàn)出園丁的“自然守護(hù)者”內(nèi)涵；外爍論主要是西方科學(xué)理性主義時代對園丁的理解，體現(xiàn)出園丁的“理性規(guī)劃者”內(nèi)涵。 三、“教師即園丁”的當(dāng)代啟示。一方面在精神層次上分析園丁論作為一種生態(tài)式教育存在的合理性；另一方面在內(nèi)發(fā)論和外爍論辨證融合的基礎(chǔ)上，對“教師即園丁”重新進(jìn)行角色定位。
【關(guān)鍵詞】：教育隱喻 園丁 自然守護(hù)者 理性規(guī)劃者
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G451
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-8
• 緒論8-13
• 一、 研究緣起8
• 二、 文獻(xiàn)綜述8-11
• 三、 研究意義11-12
• 四、 研究方法12-13
• 第一章 基本概念闡釋13-21
• 一、 隱喻13-15
• （一） 隱喻的概念13
• （二） 隱喻的本質(zhì)13-14
• （三） 隱喻的基本理論14
• （四） 隱喻：修辭的認(rèn)知14-15
• 二、 教育隱喻15-18
• （一） 教育隱喻的含義15
• （二） 教育隱喻的價值15-16
• （三） 教育隱喻的層次16-18
• 三、 園�。航處熾[喻18-21
• （一） 園丁內(nèi)涵18-19
• （二） 教師何以能謂之園丁19-21
• 第二章 園丁的教育意蘊(yùn)21-36
• 一、 園丁作為教育隱喻的溯源21-23
• （一） 內(nèi)發(fā)論21-22
• （二） 外鑠論22-23
• 二、 園丁的教育意蘊(yùn)23-36
• （一） 園丁——自然守護(hù)者的教育意蘊(yùn)23-28
• （二） 園丁——理性規(guī)劃者的教育意蘊(yùn)28-36
• 第三章 “教師即園丁”的當(dāng)代啟示36-43
• 一、 教師園丁論的合理性36-39
• （一） 學(xué)生在生態(tài)式教育中收獲智慧36-37
• （二） 師生之間靈魂相遇的共生關(guān)系37-38
• （三） 教師是學(xué)生情境中的內(nèi)在共存者38
• （四） 教學(xué)過程是知識的多向建構(gòu)過程38-39
• （五） 師生是平等交流中的求知參與者39
• 二、 “教師即園丁”的角色定位39-43
• （一） 教師觀：教師是促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、合作者、平等中的首席39-40
• （二） 教學(xué)觀：教學(xué)是師生互動互惠性的交往過程40-41
• （三） 學(xué)生觀：重視學(xué)生發(fā)展的潛在性、積極性和差異性41
• （四） 師生關(guān)系：師生在民主友愛的氛圍中共同進(jìn)步41-43
• 結(jié)語43-44
• 參考文獻(xiàn)44-48
• 攻讀學(xué)位期間公開發(fā)表的論文48-49
• 后記49-50

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：園丁隱喻及其教育反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：267633