本文關鍵詞：CSCL協(xié)同知識建構的影響因素與促進策略研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：CSCL(Computer Supportd Ceollaboartive Learning,計算機支持的協(xié)作學習)所探討的是計算機技術在教與學、學習者與促進者所構成的協(xié)作環(huán)境中的協(xié)調作用。知識是在社會和文化的背景下,個體通過與學習伙伴的交流和協(xié)作而構建的,因此CSCL中的知識建構是該領域研究的主要內容。知識建構強調的是知識是一種社會產品,并非簡單的在他人幫助下的同化與順應,而是在與伙伴從事問題解決的過程中建構的,是一個在所探討的領域中建立相互理解的過程。隨著新信息技術,教育理論和學習方法的產生,CSCL知識建構領域的研究取得了多方面的進展。 本研究通過文獻法與比較研究兩種研究方法,選取了國外近十年來CSCL知識建構領域的研究文獻。對文獻中的研究內容進行了系統(tǒng)的梳理與比較,結合教育傳播模型中的實體因素,構建了CSCL知識建構的影響因素分析框架。探索了學習動機與共同體文化、CSCL腳本與支架策略、學習活動組織與評價、工具與平臺四個方面的研究內容,并對國外研究的進展與國內研究進行了比較研究,從國外的視野提出了對CSCL知識建構的對策建議：對話引導策略、問題引導策略、工具組織引導策略、“樂中學”、團隊管理、正確歸因等策略。 在建立的CSCL知識建構分析框架中,動機與共同體文化章節(jié)中分析了當前促進學習動機的方法以及影響學習共同體文化的因素與促進策略；CSCL腳本與支架策略中介紹了當前國外大量的實證研究,通過搭建腳手架促進學習者的元認知,記憶等研究；學習活動組織與評價介紹了知識建構中學習活動的組織形式與多元化的評價策略和評價工具；工具與平臺一章介紹了當前知識建構研究領域常用的工具,通用平臺與典型的知識建構平臺的應用現(xiàn)狀。 最后根據(jù)建立的框架對國內外CSCL知識建構的研究進行了比較,并從國外CSCL知識建構成果的視角提出了建議,對“協(xié)在何處”的關注、新技術的引入、通用平臺中知識建構的遷移等。
【關鍵詞】：CSCL 知識建構 教育傳播
【學位授予單位】：首都師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G434;TP391.7
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 研究概論9-14
• 1.1 研究背景與意義9
• 1.2 研究目標與內容9-10
• 1.3 研究方法10-12
• 1.3.1 文獻法10-12
• 1.3.2 比較研究法12
• 1.4 研究過程與主要結論概述12
• 1.5 研究概念界定12-14
• 1.5.1 CSCL12-13
• 1.5.2 知識建構13-14
• 第二章 理論基礎與相關研究概述14-17
• 2.1 理論基礎14-16
• 2.1.1 建構主義理論14
• 2.1.2 情境認知理論14-15
• 2.1.3 群體動力理論15
• 2.1.4 漢納芬基于資源的支架設計策略15-16
• 2.2 相關研究概述16-17
• 第三章 CSCL協(xié)同知識建構的分析框架17-21
• 3.1 傳播理論17-18
• 3.1.1 “5W”模型17
• 3.1.2 “香農-韋弗”模型17-18
• 3.1.3 教育傳播模型18
• 3.2 CSCL的特點與知識建構18-19
• 3.3 CSCL協(xié)同知識建構的影響因素分析框架19-21
• 第四章 CSCL腳本和支架策略21-34
• 4.1 CSCL腳本21-22
• 4.2 支架策略22-31
• 4.2.1 概念支架22-23
• 4.2.2 元認知支架23-26
• 4.2.3 程序性支架26-28
• 4.2.4 策略支架28-31
• 4.3 從CSCL腳本和支架策略角度,提出CSCL知識建構的促進策略31-34
• 4.3.1 促進學習者元認知的發(fā)展策略31-32
• 4.3.2 團隊管理策略32-33
• 4.3.3 會話引導策略33
• 4.3.4 問題引導策略33-34
• 第五章 學習活動與評價34-41
• 5.1 活動組織策略34-36
• 5.1.1 學習活動34-36
• 5.2 知識建構評價36-37
• 5.3 從學習活動與評價角度,提出CSCL知識建構的促進策略37-41
• 5.3.1 學習者個體清晰的自我認知37-38
• 5.3.2 交互活動組織策略38-39
• 5.3.3 建立學習活動規(guī)則39
• 5.3.4 采用合理的評價機制39-40
• 5.3.5 采用“樂中學”40-41
• 第六章 工具與平臺41-58
• 6.1 知識建構工具41-46
• 6.1.1 當前知識建構工具比較41
• 6.1.2 Web2.0中的知識建構工具41-45
• 6.1.3 Web2.0技術的特點分析45-46
• 6.2 通用平臺46-47
• 6.2.1 通用平臺的特點分析46-47
• 6.3 知識建構平臺47-57
• 6.3.1 WISE工具(Web-based Integrated Science Environment)47
• 6.3.2 Blackboard工具47-48
• 6.3.3 EPSILON48
• 6.3.4 知識論壇(KnowledgeForm)48-56
• 6.3.6 KF論壇特點分析56-57
• 6.4 知識建構工具與平臺開發(fā)的建議57-58
• 第七章 動機與共同體文化58-67
• 7.1 學習動機58-60
• 7.1.1 學習動機58-60
• 7.2 知識建構共同體文化60-62
• 7.2.1 積極的相互依賴60-61
• 7.2.2 小組凝聚力61
• 7.2.3 學習任務61
• 7.2.4 小組構成61-62
• 7.3 從動機與共同體文化的角度,提出CSCL知識建構的促進策略62-67
• 7.3.1 適度的學習任務62-63
• 7.3.2 異質分組策略63
• 7.3.3 表演、扮演多角色63-64
• 7.3.4 “重視學習者”64
• 7.3.5 正確歸因64
• 7.3.6 知識建構小組的多元文化64-65
• 7.3.7 提高學習者信息素養(yǎng)65
• 7.3.8 培養(yǎng)較高的自我效能感65-67
• 第八章 從國外研究得到的啟示67-73
• 8.1 國外研究的特點67-68
• 8.2 國內現(xiàn)有研究成果68-70
• 8.3 國內外研究對比70-71
• 8.4 CSCL進一步發(fā)展的對策性建議71-73
• 第九章 研究結論與不足73-75
• 9.1 研究成果與結論73-74
• 9.2 不足與展望74-75
• 參考文獻75-83
• 致謝83

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關鍵詞：CSCL協(xié)同知識建構的影響因素與促進策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：265313