本文關(guān)鍵詞：基于CBAM的中小學教師信息化教學關(guān)注和實施水平研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在信息化和網(wǎng)絡(luò)化時代加速發(fā)展的大背景下，信息化教學是教育發(fā)展的必然趨勢，是現(xiàn)代教育對傳統(tǒng)教學方式的一項重要變革。中小學教師作為這場變革實施的主體，其對信息化教學的觀念態(tài)度和實施水平將直接影響信息化教學的效果。然而，當前國內(nèi)對中小學教師信息化教學的一般性研究有很多，但是從心理測量和行為分析兩個維度對中小學教師的信息化教學水平進行的研究還相對欠缺。 霍爾等人提出的關(guān)注為本采納模式（CBAM），從教師對變革的關(guān)注程度和采用水平來考量教師對一項教育變革的實施情況。該模式給出了清楚的教師關(guān)注發(fā)展階段和實施水平，并以其完整的理念和包含能夠測量個體態(tài)度和行為的研究工具而受到國內(nèi)外專家的認可，因而CBAM是一個比較有效的模式，并且比其他模式都更具有實用性和可操作性，它廣泛應用于教育領(lǐng)域變革的研究。因此本研究立足于CBAM的模式，通過對其測量工具進行變形獲得適合測量中小學教師信息化教學關(guān)注和實施水平的量表，并對量表進行應用，通過對調(diào)查結(jié)果對比分析，得到中小學教師信息化教學關(guān)注和實施水平的現(xiàn)狀，并從中窺視存在的問題，找到提升中小學教師信息化教學關(guān)注和實施水平的對策。 本文首先在前人工作的基礎(chǔ)上對CBAM模式的“關(guān)注階段”和“采用水平”各維度進行變形修訂，變形后的“關(guān)注階段”包括“意識/覺察”、“信息”、“個人化”、“管理”、“結(jié)果/成效”、“合作”和“再聚焦/創(chuàng)新”7個層級，變形后的“采用水平”則包括“未實施”、“定向準備”、“機械實施”、“精制加工”、“整合”“合作”、“創(chuàng)新”7個層級，同時將每一級“采用水平”從橫向上劃分為7個維度以便對信息化教學的實施水平進行描述。并在此基礎(chǔ)上編制了中小學教師信息化教學關(guān)注和實施水平初始量表，其中關(guān)注水平量表共39個指標，實施水平量表共49個指標。接著對初始量表進行預測得到120份問卷，，利用SPSS對初始量表的信度和效度進行檢測并根據(jù)檢測結(jié)果對問卷進行修改，最終生成中小學教師信息化教學關(guān)注和實施水平正式的測量問卷。然后對山東省內(nèi)的濟南、淄博、臨沂、菏澤四個地市的900名教師進行樣本數(shù)據(jù)采集，共得到841份有效樣本數(shù)據(jù)。通過對收集到的數(shù)據(jù)進行整理、對比和分析，得到中小學教師對信息化教學關(guān)注和實施的總體水平，并針對中小學教師信息化教學關(guān)注和實施水平的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異及在教師的學段、性別、年齡、教齡、學歷和職稱上所反映出來的差異性進行逐一探究。然后分析了影響中小學教師信息化教學關(guān)注和實施水平提高的因素，最后針對問題提出了改進意見，以期為進一步提高中小學教師信息化教學水平提供有價值的參考。 本文在信息化教學的研究中引進了CBAM理論，從關(guān)注和實施水平的視角出發(fā)，為中小學教師信息化教學的研究提供了一種全新的思路，同時也是CBAM理論在教育變革領(lǐng)域應用的全新探索。 文章的最后總結(jié)了本研究的主要研究成果，指出了研究存在的不足之處，以期未來研究者進一步的探討、完善，并在此基礎(chǔ)上對研究的前景作出預期。
【關(guān)鍵詞】：關(guān)注為本采納模式（CBAM） 信息化教學 關(guān)注水平 實施水平 對策
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-11
• 第一章 緒論11-29
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 相關(guān)研究現(xiàn)狀12-26
• 1.2.1 關(guān)于關(guān)注為本采納模式（CBAM）的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-21
• 1.2.2 信息化教學的相關(guān)研究現(xiàn)狀21-26
• 1.2.3 CBAM 模式應用于教師信息化教學關(guān)注和實施水平研究的可行性26
• 1.3 研究目的與意義26-27
• 1.3.1 研究目的26
• 1.3.2 研究意義26-27
• 1.4 研究內(nèi)容與方法27-29
• 1.4.1 研究內(nèi)容27
• 1.4.2 研究方法27-29
• 第二章 中小學教師信息化教學關(guān)注和實施水平測量量表的編制29-40
• 2.1 CBAM 模式各版本的變形29-31
• 2.2 中小學教師信息化教學關(guān)注和實施水平測量維度和指標的確定31-36
• 2.2.1 關(guān)注水平測量維度和指標的確定31-33
• 2.2.2 實施水平測量維度和指標的確定33-36
• 2.3 量表的預測及預測結(jié)果分析36-39
• 2.3.1 量表的預測36
• 2.3.2 預測量表的評價36-39
• 2.4 正式量表的形成39-40
• 第三章 中小學教師信息化教學關(guān)注和實施水平測量的設(shè)計與實施40-44
• 3.1 測量的目的40
• 3.2 測量的思路和方法40
• 3.3 測量范圍的確定和被試的選擇40-41
• 3.4 測量的實施41-44
• 3.4.1 問卷的發(fā)放與回收情況41-42
• 3.4.2 有效問卷的分布情況42-44
• 第四章 中小學教師信息化教學關(guān)注和實施水平測量結(jié)果分析44-66
• 4.1 數(shù)據(jù)分析工具和方法44
• 4.2 中小學教師信息化教學關(guān)注水平測量結(jié)果分析44-55
• 4.2.1 信息化教學關(guān)注水平的總體分析44-48
• 4.2.2 信息化教學關(guān)注水平的差異性分析48-55
• 4.2.3 關(guān)注水平測量結(jié)論55
• 4.3 中小學教師信息化教學實施水平測量結(jié)果分析55-66
• 4.3.1 信息化教學實施水平的總體分析55-60
• 4.3.2 信息化教學實施水平的差異性分析60-65
• 4.3.3 實施水平測量結(jié)論65-66
• 第五章 中小學教師信息化教學關(guān)注和實施水平存在的問題、影響因素與提升對策66-77
• 5.1 信息化教學關(guān)注和實施水平存在的問題66-69
• 5.1.1 關(guān)注水平存在的問題66-67
• 5.1.2 實施水平存在的問題67-69
• 5.2 信息化教學關(guān)注和實施水平的影響因素69-72
• 5.2.1 影響關(guān)注和實施水平的共性因素69-71
• 5.2.2 影響實施水平的個性因素71-72
• 5.3 信息化教學關(guān)注和實施水平的提升對策72-77
• 5.3.1 對教育行政部門的建議72-74
• 5.3.2 對學校的建議74-75
• 5.3.3 對教師的建議75-76
• 5.3.4 對家庭和社會的建議76-77
• 第六章 研究反思與展望77-80
• 6.1 研究成果77
• 6.2 研究存在的不足77-78
• 6.2.1 理論基礎(chǔ)方面77-78
• 6.2.2 被試的代表性方面78
• 6.2.3 測量數(shù)據(jù)處理方面78
• 6.3 今后研究展望78-80
• 參考文獻80-84
• 附錄84-109
• 附錄一 霍爾的關(guān)心發(fā)展階段問卷84-85
• 附錄二 貝莉和帕莎的關(guān)心發(fā)展階段問卷（長版）85-86
• 附錄三 貝莉和帕莎的關(guān)心發(fā)展階段問卷（短版）86-87
• 附錄四 尚茨伯格和克勞弗的關(guān)心發(fā)展階段問卷87-88
• 附錄五 范登伯格的關(guān)心發(fā)展階段問卷88-90
• 附錄六 張善培、哈迪的關(guān)心發(fā)展階段問卷90-91
• 附錄七 張善培修正版的關(guān)心發(fā)展階段問卷91-92
• 附錄八 姜榮華預測版關(guān)心發(fā)展階段問卷（階段版）92-93
• 附錄九 姜榮華正式版關(guān)心發(fā)展階段問卷（階段版）93-94
• 附錄十 預測版中小學教師信息化教學關(guān)注水平量表（階段版）94-96
• 附錄十一 正式版中小學教師信息化教學關(guān)注水平量表（階段版）96-97
• 附錄十二 中小學教師信息化教學實施水平測量量表（階段版）97-99
• 附錄十三 中小學教師信息化教學關(guān)注和實施水平測量問卷（預測版）99-104
• 附錄十四 中小學教師信息化教學關(guān)注和實施水平測量問卷（正式版）104-109
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文109-110
• 致謝110

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：基于CBAM的中小學教師信息化教學關(guān)注和實施水平研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：263379